试论组块记忆在高中英语词汇教学中的运用

1、    试论组块记忆在高中英语词汇教学中的运用    曾惠新【摘 要】词汇是学习英语的基础，词汇教学也是英语老师的重点教学内容。随着新课标的全面推广和逐步深入，当前高中英语词汇教学面临着新的改革问题，如何提高英语词汇教学效率成为高中英语老师亟待解决的问题，笔者在此基础上引入组块记忆这种新型的教育方法，希望为高中英语老师在词汇教学方面提供一定的借鉴和参考。【关键词】组块记忆；高中；英语词汇教学当前高中英语词汇学习方面存在诸多问题，如学生记忆单词的方法机械单一、学习英语词汇的主动性不强以及英语老师教学方法机械等，这些都不利于素质教育在高中英语教学上的落实，针

2、对这种情况，高中英语老师可以采取词义联想、图片联想、搭配联想以及前后缀联想等组块记忆方法，扩大学生的词汇量，强化学生对单词的记忆。一、高中英语词汇的学习和教学现状（1）英语单词采取机械记忆法。目前，高中学生在英语单词的记忆方面，以英语课本后面的单词表为主，采取死记硬背的方式进行集中记忆，记忆的时候习惯拼读词汇中的每一个英文字母，而忽略了词汇的发音规律，记忆单词所对应的中文意思时，也是采取一一对应的方式，而没有将单词放入文中，根据语境记忆，英语思维模式被忽视，因此学生学习英语词汇的效率也普遍较低。（2）单词的巩固复习不到位。英语单词不是记一遍就能记住的，有理论研究表明，学习之后会立即开始遗忘，而

3、这个过程存在不均匀的特点，但是很多高中学生忽视了这一点，对单词进行一次集中记忆之后，就放任不管，只注重当时的记忆即时效果，而没有对后期的巩固和复习加以重视，时间长了就全部忘记了；还有些学生，针对这个问题采取突击记忆法，为了防止英语考试的时候忘记词汇，只在考试的前几天对单词进行突击记忆，没有后期的巩固和复习，考试结束后，单词也忘得一干二净，这对于后期的英语学习均埋下了较多的隐患，英语的学习水平永远无法得到提升。（3）词汇的运用主动性不强。目前高中学生学习英语主要还是用来应付考试，在生活中很少运用到英语。因此，高中学生学习英语主要依赖于老师在课堂上的讲解和英语教材，很少有学生在课后阅读英文读物，更

4、不会和同学之间用英语进行交流，英语的学习作业几乎都发挥在考试上面，学生运用词汇、学习词汇的主动性不强，很多学生处于被动的地位，只在临近考试的时候才会学习英语词汇。（4）老师教学方面的问题。除了学生方面的问题，老师在教学方面也存在一些问题，主要表现在教学模式上。据笔者调查得知，如今很多高中英语老师受应试教育的影响，采用传统的教学模式，单词教学以让学生学会背诵和默写为主要目的，而忽视了词汇应用方面的指导，不断督促学生记忆单词和默写单词，甚至采取一遍不行再来一遍的方式，直到学生全部会默写为止，学生在这种机械的教学模式下，逐渐对英语学习产生抵触心理。除此之外，还有一些英语老师在讲解单词的时候，脱离语境

5、，只是将单词单独拎出来解释，尤其是在课件制作上，将单词单独列出来，并且列出单词的多种词义和用法，学生只能机械地记忆这些单词，词汇的英语能力和表达能力并未提高。二、组块记忆在高中英语词汇教学中的应用策略（1）词义联想。在小学生字生词教学中，语文老师经常采取记忆近义词和反义词的方法拓展课堂教学内容，加强小学生对生字生词的记忆。高中英语老师也可以借鉴这种教学方法，利用同义词和反义词的记忆方法，帮助学生加深对单词的印象，并且拓宽学生的词汇量。例如，学习名词light（灯）的时候，就可以引入lamp（灯）这个单词，学习woods （树林）这个单词的时候，就可以引入forest（森林）这个单词。动词也可以

6、采用同样的记忆方法，如学习hope（希望）的时候，可以引入wish（希望），也可以引入want（希望，想要）这个动词，学习know（知道）这个词的时候，可以引入learn（知道），也可以引入understand（知道，了解）這个单词，学习make（制作）这个单词的时候，可以引入produce（制作，生产）这个单词。形容词的记忆也是如此，如学习bad （坏的）这个形容词的时候，可以引入terrible（坏的）这个形容词，学习 bright（聪明的）可以引入 clever（聪明的）这个形容词。这样的教学方法，不仅可以极大拓宽学生的词汇量，还能够加深学生的理解，学生可以利用熟悉的单词去记住较为陌生的

7、单词，这样的记忆方法，能够达到事半功倍的教学效果。除此之外，英语老师还可以在新词汇教学之中，让学生自己动手找新词汇的同义词和反义词，可以有效激发学生的学习积极性和学习兴趣，长此以往，学生的词汇量就得到了极大的增加。（2）图片联想。随着信息技术的发展，多媒体教学已经渗透到各个学校的课堂教学之中，英语老师要改变传统的灌输式教学模式，利用多媒体教学资源，突出学生在课堂上的主体地位，尤其在英语词汇的教学方面，多媒体教学设备可以发挥出极大的作用。据相关研究结果显示，图片能够加深学生的记忆，因此，英语老师可以利用多媒体设备，给学生展示相关的图片，让学生根据图片内容说出对应的英文单词，英语老师同样可以在教学

8、之中应用这种图片搭配单词的方式加强学生的理解。例如，老师在教“tent”这个单词的时候，可以给学生展示一张帐篷的图片，学习“thief”这个单词的时候，给学生展示一张鬼鬼祟祟的小偷图片，这样能够有效加强学生对单词的记忆，在单词学习完之后，老师再去掉单词，给学生展示一张小偷或者帐篷的图片，让学生说出对应的单词，这样能够起到有效的巩固作用。（3）搭配联想。高中的很多词汇有着固定的搭配方法，如果英语老师能够利用这一点进行英语词汇教学，不仅能够增加学生的英语词汇量，还会让学生掌握单词的使用方法。如，学习“once”这个单词的时候，老师可以引入很多固定的搭配once again（再一次）、once an

9、d for all（永远地、一次了结地）、once in a while（有时、偶尔、隔些时候）、once more（再一次）、once upon a time（从前）、all at once（突然、立即、马上）、at once（马上、立刻）。这样，学生不仅学会了“once”这个单词，还学会了一系列的与“once”有关的单词以及短语，这样，学生在掌握单词的基础上掌握了用法的组块得到扩大，英语学习效率也逐渐得到提高。（4）前后缀联想。高中单词的词汇量丰富，但是只要仔细研究便会发现，很多单词有着相同的前后缀，英语老师可以利用前后缀加强学生对词汇的记忆，同时，英语老师在教学中，可以利用单词相同的前后

10、缀引入更多与所学单词相关的缩略词、转化词、合成词以及派生词，这样不仅能够扩大学生的词汇量，还能让学生掌握到英语词汇的学习方法，即构词法，学生在以后的英语单词学习中就善于使用这种方法展开联想，从而掌握更多的单词。例如，学习impossible的时候，老师可以带领学生巩固一下possible的词义，又如，学习spaceship的时候，老师可以带领学生将其拆开，利用space和ship进行记忆，这样会起到举一反三的效果，提高学生的英语学习效率。综上所述，高中的词汇虽然数量较多，但是只要加以研究就会发现很多词汇之间都有一定的联系，英语老师要善于挖掘这些联系，培养学生组块记忆单词的意识，让学生不仅记住单词，还能学会应用单词，养成英语词汇的学习能力，提高英语整体学习效率。参考文献：1代博君.论基于组块联想的大学英语词汇教学策略j.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（02）：09-11.2张金宝.论二语习得中加强学习条件下的组块记忆j.考试周刊，2011（64）：03-06.3李旭.巧妙运用教学语言，演绎高效体育课堂基于学生经验的体育组块教学语言的探讨j