浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法

1、    浅谈初一英语词汇有效教学的策略方法    【摘要】初中英语词汇教学容易出现忽略拼读、缺乏系统性词汇教学方法、忽略语感脱离语境等教学问题。对此，教师要善于分析学生学习特点和问题症结，有效运用多媒体工具营造情境，锻炼学生语感。通过多听、多读、多说来增强学生对词汇的印象，在实际运用过程中增强学生对词汇文化的兴趣，激发学生学习兴趣，制造求知欲、探索欲，帮助学生树立对词汇学习的好感，增进体验感、获得感和成就感。【关键词】初一;英语;词汇;教学【作者简介】刘羽，江苏省苏州市张家港市港区初级中学。在当下教育改革背景下，英语词汇的有效教学是很值得教师研究探讨的。

2、教师要把语言的工具性放在首位，把学生对英语的运用作为教学任务开展的基础，致力于增强学生熟练表达的能力，运用语境教学和联想记忆帮助学生取得良好的学习效果，实现英语教育对智力开发的作用，为学生今后优质成长打下良好基础。一、初中英语词汇教学容易出现的问题1.注重默写，忽略拼读。脱离语感教单词，是传统英语词汇教学中存在的严重问题，这种方法不仅无法引起学生的兴趣，而且还会使学生感到厌烦。过多地强调拼写对整个英语的学习也是非常不利的，学生在教师的教唆下偏向于死记硬背，把大量的时间用在无用的学法上，丧失了锻炼语言表达能力的时间和最佳时机，最终影响了学生的听说能力，“哑巴英语”不可避免。初中英语教学应当注意音

3、、形、义的系统化教学，传统的英语教学方法，将音、形与义分割开来，严重破坏了语言系统的完整性，给整个语言教学带来非常不利的影响。2.缺乏系统性词汇教学方法。在初中英语教材中，词汇的学习往往与课文有关联，是文中析离出来的要求必须掌握的内容。虽然词汇在课文里有一定的语境基础，一些词汇之间还有一定的关联，但一个单元或整本教材要求掌握的所有词汇之间的关联性十分微弱，词汇学习起来学生仍然感到比较零散难记，学生在复习的时候感到无从下手。而且教师词汇的考察也十分生硬，往往采用听写的方式，学生听写未能达到要求的，往往被惩罚抄写词汇几十遍。这样不仅浪费了师生的时间，而且还大大打击了学生的学习积极性，扭曲了对英语学

4、科课程的认识，使学生对英语教师产生抵触情绪，失掉对英语学习的信心和动力。3.忽略语感，脱离语境。初中英语的词汇教学，往往偏重于对词义的讲解。教师致力于词汇在语句中用法的讲解，包括与单词进行衔接时，所发生的变化，以及时态、单复数变化等。教师并没有告知学生，在哪些情境中讲话会用到这些词。在初一教材中，词汇量并不是很大，教学内容相对简单，暂时不用考虑中考备考的问题。老师可以打破束缚，能在语义语境中对单词应用的讲解和示范，引导学生自主进行口语练习。二、英语词汇语境教学策略对语言的教学，采取语音形式要比文字展现方式更加有效，也更加直观。在学生运用听觉学习英语的过程中，大脑能够倾听到的语言氛围储存下来，在

5、学生组织语言进行表达的时候，更容易从同感记忆中调出语感。教师可以灵活运用语音辅助教学，以多种形式在课堂上进行语言表达情境的创设，为词汇学习创造条件。1.声音模仿。在学习新课程时，教师可以先为学生播放朗读录音，在要求掌握的词汇处，教师把音频暂停一下，提问学生上一个单词或词组是什么，要求学生回答模糊的语音，并猜测词义。这样可以加深学生印象，在接下来的课文学习过程中，对这些词汇保持敏感。当他们明白后，也会获得成就感，有利于激发学生对识记单词这一过程的向往，调动主动性。2.情景表演。情境表演适用于课文材料学习后的巩固阶段，通过调动学生的表现、表达欲望，把已经学过的课文情境进行再营造。由教师设定主题，安

6、排学生在课上或课余时间，把以往学过或当堂学过的单词串联起来，进行组词造句，编排对话，或者改变原课文，改变英文歌曲，在“课后三分钟”表现出来。可以利用多媒体软件，或智能交互终端，实现学生之间的对话和表演，把语言表达与肢体表达结合起来，为学生留下深刻印象。这一方法也可以运用到课外生活当中去，教师可以在生活中探寻可以引起学生对类似情境的条件反射，主动与学生交流，以谈话交流的方式，实现英语词汇自由表达练习。例如，一年十二个月、星期几的学习，教师可以组织学生采用一个句式，对未来一个月或几个月的计划进行连续发言，每个学生依次进行。比如采用句式“i wanna _in january. ”“i wanna

7、go to_in march.”“i hope _ in may.”“i wanna _on monday”等。教师注意采用口语表达句式进行教学，意在增强语感。三、使用思维导图进行词汇集中联想记忆思维导图的运用是为了学生在需要的时候，能够较容易地搜索到相关词汇，加深印象，不是为了单纯的记忆而采取的策略。当然思维导图的运用，不可避免地会涉及课外延展词汇，教师要把握延展词汇的广度，不要超过总单词量的10%，否则会增加学生负担。下面以苏教版牛津初一英语教材为例，对采取一种思维类型进行举例：进行事物联想，对同一事物不同部分、不同事物共同特点的表达，体现了事物内部和外部的关联性。例如，e-dog（电子狗

8、），是一种车载驾驶安全预警仪，从直译的角度来看，e是指electronic（电子的），dog为狗。电子狗这种东西是伴随科技进步而产生的，这是一种很有趣的组合方式，“e-”的词语也不难理解，二者组合形成了新的词语。同类型的词语还有我们常用的e-mail、e-learning、e-office、e-message，通过这样的扩展，既深挖了单词的由来，实现了知识的扩展，加深了学生的印象。同时，教师还可以启发学生联想是否所用electronic的东西都可以以e-开头，将来随着电子科技产品的越来越丰富，这样的词汇是不是会越来越多。然后，可以引出英语词汇中连接符“-”的运用，该版本教材中出现的还有afte

9、r-school（放学后）、mid-autumn festival（中秋节）、yo-yo（溜溜球）。与之组词方式相同且常见生活用语有after-sale service（售后服務）、after-tax（税后的）、after-class（课外的）、mid-calf（中间部位）。mid-autumn festival（中秋节）还可以扩展出中外更多的节日名称等。通过这一思维的扩展，增强了学生对生活的联想，拉近了英语与现实的联系，也在学生心中营造出特定的情境。在此基础上，引导学生开展表达训练，加深对词汇的使用印象，效果会很好。四、结语综上所述，英语词汇的教学，应当充分考虑如何调动学生兴趣，分析教师教学中和学生学习中存在的问题，针对学生认知特点，采取语境教学和联想辅助记忆的方式，帮助学生开展学习。在词汇学习过程中，教师要注意对学生语言表达能力、联想能力和语感的培养，增强学生的获得感和成就感，增强学生的自信心，使学生乐于学习词汇，善于从词汇中挖掘有趣的文化因素，真正把学英语和学词汇当成一件有趣的事情来对待。参考文献：1龚晓音.论初中英语词汇的有效教学策略探究j.当代教研论丛，2018（12）：102-103.2蔡碧玲.基于自然拼读法的词汇有效教学研究j.课程教育研究，2018（31）：90.3党祥.初中生英语词汇学习困难的原因及对策j.甘肃教育，2