浅谈初中化学教学中的情商教育

1、    浅谈初中化学教学中的情商教育    窦胜杰所谓情商就是情感智慧，它是指一个人对自我感情世界的理解和情绪控制的能力。有研究表明，一个人的成功因素中，智商只占20%，而情商却占到了80%。就连一些成功的企业家也直言不讳地说过：智商让你受聘，情商助你升迁。同样，化学课程标准在基本理念中也指出，要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。那么，在化学教学中如何对学生进行情商教育呢？一、自我认识是培养情商的起点自我认识是自我意识的认知成分，是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对个体身体、心理、社

2、会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析等外部活动获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。对自身情感觉察越强，就越能调节、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化学教学中，教师要有意识地强化学生的自我认识。比如，实验时让学生四人一小组进行操作或讨论，在这一过程中，很多教师只是关注学生操作或讨论的结果出来没有，而忽视学生有没有通过自我观察来认识自己，有没有通过其他同学的评价来认识自己。我们的学生却注意到了这个问题，有学生说：“老师，某某同学没有做实验，他只是在看。”有学生说：“老师，某某同学根本不参与讨论，总是我们三个人在说。”其实学生反映的正是教师未能予以重视的问题。要培养学生的情商，就要

3、先从培养学生的自我认识入手，在这一过程中教师应充分发挥引导作用。为了帮助学生认识自我，教师要鼓励学生多进行反思，认识查找自身的缺点与不足，并努力自我完善。可以引导学生反思以下内容：上课时教师提出的问题自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同学知识掌握得如何？从其他同学身上我能学到什么？今后自己要侧重于学习哪些知识？二、自主发展是培养情商的动力自主发展通常是指个体从事某种活动的自觉性和主动性。在课堂教学中，教师要引导学生自觉主动地学习，努力掌握学习方法，养成良好的学习习惯。比如，在第五单元课题三根据化学方程式的计算一节的教学中，让学生独立思考时，我发现一些学生拿着笔在本上自觉地列式子计算，一些学

4、生目不转睛地看着题目认真思考，也有一些学生在那里东张西望，一副事不关己、悠然自得的样子。这时，学生自主发展意识的差异就体现出来了。作为教师，我们要积极培养学生的自主发展意识，使学生充分发挥自身的学习潜能与优势。可以从以下几个方面入手：1.激发学生的学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是我们开展教学的天然武器，利用好每一个实验能最大限度地激发学生学习化学的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。2.让学生体会成功的快乐在平时的学习中，

5、对一些学生而言，感受更多的是失败的痛苦，而很少体会到成功的喜悦，日复一日，就渐渐丧失了学习的兴趣，变得不想学习、不爱学习。所以，在教学中教师要细化每堂课的学习任务，让学生“跳一跳、够得到”，体验到努力之后的成就感。这样的学习任务对学生来说更有吸引力，能使学生由衷地爱学习、想学习。3.对学生进行有效评价课堂教学中，教师应给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己、悦纳自己，拥有学习的自信心。比如，有的孩子由于长期不自信，就算答对了问题声音也很小，这时教师可以一边重复他的答案，一边用肯定的语言去鼓励他，使其产生自信心，进而更加主动地投入到学习中。三、自我激励是培养情商的手段自我激励通常是指持续激

6、发个体的动机、驱动个体实现目标行为的心理过程，它使个体处于一种积极的兴奋状态之中。在学习和生活中遇到困难时，要善于运用自我激励的方法，积极与自己对话：你是会选择退缩，还是会选择迎难而上？如果你选择退缩，你就永远不会成功。记得所教班级中有位男同学，一次谈心时我问他是不是放弃学习化学了，他居然不以为然地说他不会。当时刚开始学习化学，90%都是识记的内容，他居然说不会。遇到学习中的困难就轻易告诉自己我不会的人，怎么可能学好！于是，我耐心地开导他，让他意识到，只有在困难面前不断地告诉自己“我一定能行”“我一定会成功”的人，才有可能取得成功。“能拼才会赢”，无论曾经失败过多少次，只要坚持不懈地奋斗，终究

7、会赢得成功。古往今来成功者的一个重要特征就是具有自我激励的能力，有明确的目标、乐观的精神和求实的态度。我个人认为，读书也是培养学生自我激励能力的最佳途径之一，我们可以鼓励学生多读一些励志的名言、故事，让学生从中锤炼“永不言败”的意志。四、人际交往是培养情商的纽带合作学习是一种有明确的责任分工的互助性学习，在学习的过程中可以培养学生与人交流、沟通的能力。比如，在给班级学生分组时，总有几个学生哪个小组都不愿意要，其实这与他们的学习成绩无关，而与他们的人际交往能力有关。我一般是让课代表分组或按照班级的坐次分组，但这样做并不能从根本上解决他们不受欢迎的问题，要解决问题还得让这部分学生认识到自身存在的不足，教会他们如何与他人交往，这样他们才能积极参与合作学习，我们的课堂才能形成人人参与的学习氛围。现在安排学习小组时，我先按照化学学习成绩将学生合理地搭配，每个学习小组都由优、良、差三个层次的学生构成，这样，在学习过程中成绩好的学生就可以去帮助成绩不好的学生，人际交往的环境就能得到优化，学生的人际交往能力也能得到提高。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授