诱思探究法在高中化学教学中的实施

1、    “诱思探究法”在高中化学教学中的实施    王伟红【摘 要】教学是教与学的统一。从现代教学观看，教师的职责不仅是给学生传授知识，而且还要教会学生遇到问题如何分析、如何思考、如何探讨、如何研究，总之就是交给学生正确学习的方法，逐步培养他们学习的兴趣和自学的能力，使学生想学、愿学、会学。特别是化学课，知识单调无味，单靠传统的教学方法，只能是学生日久生厌。那么，怎样才能在化学课中引起学生的注意、激发学生的兴趣，有效的引导他们自我动手、动脑研究探讨呢？经过多年高中化学教学实践，我总结了一种能充分发挥学生智力作用的课堂教学方法诱思探究。【关键词】诱思探究；

2、高中化学一、诱思探究化学教学方法的理论教师化学教学与学生学习的和谐发展是诱思化学教学的主导思想，这是化学教育事业能够顺利发展的前提条件，它能够实现真正意义上的学生主导课堂，能够促使学生在学习中特别是高难度的化学学习中学会探索、反思，這种化学教学方式能够大大地激发学生的学习兴趣，更快、更好地收到化学教学中的学习效果。现代的化学教学目标就是促使学科的化学教学能够全面地实现学生的素质教育，然而这需要教师和学生的相互配合，在这样的课堂上学生占主导地位，教师只是负责引导学生学习、探索、反思，在很大程度上提高了学生学习的积极性，真正实现了在化学教学中进行素质教育。高考是人生的重大转折点，所以高中的学生往往

3、面临着巨大的学习压力，但是化学的学习需要的不只是死记硬背，它更需要学生的思考、探究、运用、反思。诱思探究这种化学教学方法在很大程度上弥补了传统化学教学在这方面的不足。二、诱思探究化学教学法在高中化学教学中的应用化学这门学科并不是建立在理论知识的基础上，它的主要内容是实验探索，它的理论知识是科学家们通过一系列的实验现象总结、探索等各种方式得到的，所以要想很好地理解化学理论知识，有效途径就是回到实验中，在这个过程中需要教师的引导、学生的合作探究。1.事实诱导，帮助学生凭思维的直觉性获得知识通过生动的事实呈现学习情景，有利于培养学生思维的直觉性。如生活中有关的物品、现象、事件、经验等。新教材在编排上

4、也非常注重情景、资料、史话的应用。如在化学反应方向教学中笔者设计以下事实让同学凭直觉思考从而得出化学反应方向的判断方法：水自发由高处流到低处能量如何变化；吸热反应在高温条件还是低温条件更易发生；放热反应在高温条件还是低温条件更易发生；把一碗豆子洒落到地面和把洒落的豆子捡回到碗里那个更容易。学生根据已有的知识或常识可以判断，体系能量降低的反应易发生，吸热反应在高温易下发生，放热反应在低温下易发生，混乱度增大的反应易发生。进一步引导同学用焓变、熵变复合判断反应能否发生的方法。2.情景诱导，帮助调动学生思维的积极性通过图片、流程图、模拟、化学史、故事等方式，模拟与真实事物相似的学习情景，有力于调动调

5、动学生思维的积极性。例如，在原电池教学时，笔者创设下面的情景来引发学生积极思考。曾经有一位格林太太镶了一颗金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁边的一颗牙齿破碎，牙医为她补了一颗不锈钢牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遗症”：经常头疼、夜间失眠、心情烦躁，拜访了很多当时的名医，使用了当时最先进的仪器，都无功而返，后来，一次偶然机会，她遇见了一位年轻的化学家，化学家很快就解除了她的烦恼，你能成为那位化学家吗？你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年轻的化学家用什么方法解除了格林太太的烦恼吗？通过设计以上情景，同学的积极性得到了极大的调动，使同学能够很快融入到课堂中去，极大的提高了课堂效率

6、。3.问题诱导，帮助培养学生思维的缜密性应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好化学的信心。4.实验诱导，帮助培养学生思维的创造性化学实验，是利用以“观”激“趣”，以“趣”生“疑”，以“疑”引“思”，以“思”求“知”，以“知”带“能”的手段和措施。在实验教学中，我们积极引导学生对实验现象作准确记录。鼓励学生大胆从中发现问题，引导他们分析这个问题应该从何入手，解决这个问题有哪些途径和方法，利用什么理论根据，最后得出什么结论。通过这样的诱导活动，来开拓学生的思维思路，培养学生思维的创造性。例如，在电解滴加酚酞试液的nac1溶液时，可观察到两极上有气泡产生，阴极附近溶液很快变红色。引导学生分析两极上是什么气体？如何检验？为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出的气体体积有什么关系？边做实验、边讨论，引导学生积极思考，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。三、结语总之，在课堂中，