分步探究引入“速度”概念

1、分步探究引入“速度”概念建平实验学校综合理科组许绪根初二物理机械运动一章中，对速度概念的引入，通常都是通过列举h常 生活事例来引导学生获得比较物体运动快慢的两种方法，即相同路程比时间及相 同时间比路程，最后直接给岀物理学中采用第一种方法进行速度定义。整个教学 过程以教师讲授为主。由于这一概念学生fi常体验较深刻，学生的接受度普遍较 高。但是在教学中木人总感觉学生的思维积极性没有能够充分激活，思维深度还 能够进一步挖掘。本人始终在考虑，若改用探究式教学，是不是可以更好地激发学生兴趣，开 阔学生的思维空间，培养创新意识呢？于是，本年度终于可以做一个尝试，结果 获得了很好的效果。学生的思维广度和深度

2、较以前的教学方式都有明显的提高。 现将有关片断介绍给同行们，以供参考。第一步：通过典型事例，让学生概括出比较物体运动快慢的两种方法.教师提问：在百米赛跑屮，观众是怎样比较运动员跑的快慢的?裁判员乂是 怎样比较运动员的快慢的？（先让学生讨论，然后由学生将讨论结果概括出来） 学生回答：观众采用的方法是比较谁跑在前面，即“相同时间比路程，路程长的运动快, 路程短的运动慢” 裁判员采用的方法是看谁先到达终点，即“相同路程比时间，时间短的运动 快，时间长的运动慢”.第二步：让学生讨论“如杲物体的运动时间、通过的路程都不相同时，怎样 比较运动的快慢？”并耍求学生对各种不同的思路进行评价.教师提问：如图所示

3、（投影），怎样比较汽车与战斗机的快慢呢？（让学生思 考并讨论）汽车200秒运动2千米战斗机2秒运动1千米有的学生回答，耍比较汽车和战斗机的快慢,可以把它们转换成相同时间（比 如1 s ）比通过的路程，在1 s内汽车和战斗机通过的路程为（请学生在黑板上将比较过程写岀來）汽车2000m1八s =l0m,200战斗机l000ms =500m.2可见战斗机比汽车快.有的同学冋答，比较汽车与战斗机的快慢，也可以把它们转换成相同路程（比 如lm）比所用的时间，汽车和战斗机通过im的路程所用的时间为（也请学生 把比较过程板书出来）汽车t =型£=0. 1 s ,20002c战斗机 t = j =0

4、. 002 s .1000可见战斗机比汽车快.至此，学生思路顿开，思维异常活跃.教师接着引导学生对上述两种思路进 行评价：两种思路角度不同，但都能比较出谁快谁慢，因此是等价的（教师不失 时机地鼓励学生善动脑筋）.第三步：探究中引出速度概念.教师：在物理学屮定义比较物体运动的快慢的物理量，采用哪一种方法比较 好？学生回答不一，人多数学生趋向随便哪一种。教师：那我们分别进行定义，再进行比较，看看是随便呢，还是有优劣z分。 接着引导学生分别进行定义，并得出下面的两个表格：表一速度的定义l单位时间内通过的路程说明：因 500m/s>l0m/s,所以战斗机比汽车快速度的公式速度-路程，v = 5时

5、间t速度的单位主单位：m/s；常用单位：km/h图1中汽车的速度是多少？汽车的速度v = 10m/s图1中战斗机的速度是多少？战斗机的速度v = 500m/s表二速度的定义2运动单位路程所用的时间说明：iai0. 002s/m<0. ls/m , 所以战斗机比汽车 快速度的公式诂侖时间t速度龙v =?速度的单位主单位：s/m图1中汽车的速度是多少？汽车的速度v =0. ls/m图1中战斗机的速度是多少？战斗机的速度v' =0. 002s/m教师：从表中的比较看，有什么不同？你觉得哪一种更好还是一样？学生此时讨论非常激烈，莫衷一是。但是，有的同学就能发现第二种方法比 较别扭，却说不

6、出别扭的原因。教师：其实，用第二种方法定义速度时，结果数值大的却表示运动慢，数值 小的却表示运动快，不符合人们的思维习惯。学生豁然开朗，欣然接受。至此，学生在木节课的探究过程中获得了极大的满足和成就感。并且熟悉了 物理量定义的一般方法。对于激发他们的思维潜质，感受物理学研究的乐趣，木 节课是一个很好的示范。对于今后的物理学定义规范，本节课也是一个良好的开 端。事实上，后续的“功率”、“电阻”等的定义与速度都有类似z处，对于他们 今后接受新知识新定义打下深刻的基础。二期课改关注学生的学习过程，要求将课堂还给学生。而教师往往担心学生 的接受程度，思维能力不够，于是常常采用过多的讲解灌输方式进行教学，无形 中剥夺了学生独立思考的空间和时间。其实屮学生的思考能力，推理能力和归纳 能力都已经达到了相当的程度，关键在于教师如何创设情景，如何适时引导。好 的情境和适时的引导可以有效地帮助学生完成探究过程。因而，教师有责任帮助 学生打破科学探