美术教学应当走向生活

1、美术教学应当走向生活美术教学应当走向生活六街小学 秀长芬在今天素质教育不断发展的过程中,小学美 术教学越来越得到学校、 家长和孩子的重视。 许 多学校都开展了丰富的美术教学,并保证学生拥 有足够的美术课时时间。 但由于一些学校的实际 情况决定了他们无法拥有足够的专业美术教师,因此,各学科教师都担当起了美术教师的任务。 可是,小学美术教学和语文、数学等教学之间存 在着巨大的差异,小学美术教学是有它的特殊性 的,绝非其它学科教师可以随意替代教授,也并不 如一些人普遍认为的美术课堂就是单纯地画画 而已。美是无处不在的,在校园,宿舍,大街,商店,公园都存在着美,几乎所有的事物都可以当做审美客体.但美不

2、是一种实体的,具体的存在物.美是在具体的审美活动中获得的,快 乐体验也只能在审美活动中才能获得.对审美客体的欣赏是 重要的审美活动.欣赏活动充满了情感,想像和个人的感悟,理解,每一次欣赏活动充满了情感,想像和个人的感悟,理解,每一次欣赏活动都使主体进入一个属于个人的审美快乐境 界.因此,在实施美育的过程中,必须安排大量的欣赏活动,使学生全身心投入到审美活动当中,并从中获得美的愉快和 享受.美术课绘画是学生倾心的天地,小学美术教学大纲指 出:通过美术教学,培养学生的观察能力,形象记忆能力,想 象能力和创造能力.如何使学生在每一节美术课中兴趣盎 然,体味美感,激发想像,创新作品,进而达到全面提高学

3、生 素质的教育目标,值得我们每一位美术老师去研究与探讨.在近几年的教学及课外活动中,本人也正是以其为已任,下 面把自己的认识及做法谈之一二.导入要从生活开始，激发学生的学习兴趣课堂教学是重点，“合作互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作， 互相帮助的精神， 促进学生自主学习的积极性， 第一、 根据课型“合作 互动”，通过互助互动有利于解决问题。第二、根据重难点，“合作互动”， 抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻 松地解决了难点。 第三、 结合作业， “合作互动”， 美术作业与其他作业

4、不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的 完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的 交流，提高作品的质量。“合作互动”，的评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受， 引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创 造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高 美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基 础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构

5、图能力和 辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和 气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一 种娱乐。纵览小学的美术教材,既有生动有趣的童画,想象画,卡通 画,又有中外儿童优秀的美术作品欣赏,画家笔下的动物画,风景画;既有动手操作的工艺品,小制作课,又有走出课堂,描绘大自然的写生课,教师在教学时用有趣,童话般的语言 来描绘教材中的画面,可给课堂注入兴奋剂,形成宽松,愉悦,和谐的课堂气氛,激发学生绘画兴趣,使学生在轻松愉快中 接受美的教育.小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进 行的,虽然他们已经能够运用某些概念进行判断,推理,但很 大成分

6、上仍然与具体形象联系着.针对这个特点,在美术教 学中,要充分调动学生的思维积极性.如,画福桔的教学,可通过吃吃,看看,想想,画画的方法进行.教师拿出桔子 问同学:桔子是什么形状的还有哪些物体是圆形的 呢（学生抢着答:太阳,卫星,皮球,毛线团,等 等.）请同学们把刚才说的画下来.待到学生画差不多了,教师就剥开桔子,请学生吃,同时问:桔子瓣像什么（学 生会争先恐后的答道:像月亮,小船,镰 刀,香 蕉）这时，学生的作业纸上就出现了许多联想出来的物体.像这样吃着,看着,想着,画着的教学,能够引起学生极大的 兴趣,激发了学生思维的积极性.二、 课堂教学紧紧联系生活，更能提高学习的兴趣；教师以问题激发学生

7、去观察、思考，使学生 在学习中体现出自主性和能动性，这与传统教学 相比已是一大飞跃。但教师若能再积极鼓励学生 经过思考、自己发现问题，并勇敢地提出问题， 则与前者相比又发生了质的飞跃，因为这正是创新的开始。但是笔者所听过的所有课中很 少发现有学生提出问题的现象。众所周知，所有的发现与创新莫不是从发现 与提出新问题开始的。但学生要敢于表达自己独 特的见解或提出对现有知识具有批判性的问题 却需要有足够的勇气。作为教师应努力鼓励学生 敢于提出问题，赞扬那些敢于提出问题的学生， 哪怕问题是错误的，我们都要赞扬他们的精神， 而不是嘲讽他们的幼稚，因为任何不恰当的评价 都可能会扼杀“创新的幼芽”在传统的课

8、堂教学中，学生的行为往往受到 严格的限制，在教学的时间里，学生要尽量保持 安静，向老师发问和互相讨论的时间很少。 对学 生某些独特的见解教师往往以教材作为评价的 标准。这种常规的严格遵守使学生丧失了表现自 己的机会，抑制了他们内心的一种创造原动力， 整个气氛就会在一问一答的沉闷、呆板中结束。 反过来，如果任课教师能够改变自己的权威地十五、位，鼓励学生提问，加强小组合作、师生交流等 方式，不断激发学生的活力，引导学生的理解、 认知、探索、发现、想象和表现，给学生留有积 极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动 性，思考的独立性，可以使课堂教学焕发出勃勃 生机。三、 课堂创作联系生活，学生更容易

9、发挥四、想象创作课是通过形象的或抽象的、实在的或虚妙的等多种表象，启发学生的创造性想象，从而创作出一种新的形象和情节。五、六、 美术作品启发想象创作课一一用儿童的或成人的优秀想象作品，启发儿童展开想象的翅膀，创作出新的作品。例如，用儿童的想象作品百果树启发学生创作出百花树、糖果树等新形象。用成人的想象作品孙悟空、猪八戒、米老鼠、唐老鸭等 形象，启发儿童创作出新的人物或动物造型。逐步使学生学会运用夸张、变形、浓缩、粘 合、印象、感觉等多种手段和方法创作出新形象。七、八、 文艺作品启发想象创作课一一用富有想象性的优秀文艺作品和文学作品，启发学生的想象创作。如戏剧中的奇特形象与梦幻，科幻电影中的夸张

10、与反常，音乐形象的塑造，文学作品 中的神话与寓言故事，“白发三千丈”的夸张诗句等来启发学生创作出新的想象形象和情 节。九、十、自由想象创作课一一启发学生打破现实生活的种种限制，去自由的想象，随意的表现，任意的组合，创作出独特、离奇的新形象。可以创作成人到外星球生活，飞行走路，遥控干活。植物、动物可以像人一样会说话、有生活、有情感。要教育学生明白，在想象中一切界限 都消失了，一切都有可能性，现实生活的经验、逻辑思维的规律、时空的限制、生物与非 生物的区别等等，一切都不存在了。幻觉、梦境、神话、传奇、现实、理想在这里都融为 一体，使想象获得了无限的自由性和广阔的驰骋天地。十一、十二、梦幻创作课一一

11、让学生把记在脑海里的梦，或甜蜜的梦，或痛苦的梦，或真或假，都可以把梦中的形象或故事情节画成创作画。每个人都有自己的美的愿望，崇高的理想或 虚妙的幻想，无论是否能实现，都可画成画展示出来。十三、十四、猜想创作课一一教师设计一些问答题， 谜语或画谜，要求学生不用口答，不用笔答,而是用绘画的形式解答。这种课型更能引起学生浓厚的创作兴趣。例如，外星人是什么样 子的？谁也说不清，谁也不用说，画在纸上给教师看。这样每个学生都创造一种外星人的 形象。十六、 想象创作课的设计，目的在于启发学生异想天开，标新立意，独辟蹊径的新思路， 培养学生创造性想象的 能力。十七、 五、学科辐射创作课十八、在一节美术课上，我

12、用粉笔在黑板上画了一个圈。问及学生这是 什么，他们异常活跃地举起小手回答 “是月亮 ”、“是乒乓球 ”、“是 烧饼” 是唱歌时的嘴巴” 是老师生气时的眼睛” 可想而 知。孩子们的想象力是天真和烂漫的， 时常超乎常人想象。 因此， 我们要灵活地应用教材，活跃教材，培养学生描述的能力，扩散 其思维，避免学生在 “标准范围 ”面前如履薄冰，举步艰难，循规 蹈矩。2培养学生尝试对问题或现象作出解释和表达的能力。 教育的最神圣的使命就是充分地发展人的个性， 这在很大程 度取决于是否留给学生自主尝试，自由发挥的空间，在传授知识 技能的时候，不是设计好现成的模式让他们模仿，而是让他们动 手动脑，自己去实验，

13、懂得怎样去获取，去探索，去发现美、创 造美，力求做到课堂教学在轻松、欢快、自主、开放的氛围中进 行。3培养学生为解决问题或证明自己的观点而收集和处理必 要的资料、信息、素材的能力。在教学我心中的未来一课中，我让学生参与了资料的收 集与讲解，通过讨论比较等方法，引导学生体验、思考、鉴别、 判断，培养学生的创新精神和实践能力。中国古训中有所谓 “纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ”，“纸上得来终觉浅，心中悟出 始知深 ”。前者强调的是活动、实践、躬行时对于知识的领会与 掌握的意义；后者强调的是 “悟”，既个体经验的激活在理解、吸 收、建构个人掌握知识过程中的意义。学生在自主收集讲解、讨 论中对于高科技的产物有了自己独特的认识， 他们把这些信息进 行消化、吸收，创造性地设计了许多优秀的作品， 如智能潜水艇、 神奇的厨具、与动物的对讲机等等。 这些作品发挥了学生潜在的 智力潜能， 同时也表达他们美好的愿望，这样的教学收到了