概念和概念图教学及在生物教学中运用的思考

1、概念和概念图教学及其在生物教学中的运用的思考龙泉驿区教育研究培训中心 陈 &第一部分 蔡老师“概念图在复习中的运用”综述今天，蔡方平老师主要就概念图的下列问题，与人家进行了交流。%1. 关于概念图的构建1. 感悟新课程概念图（对新教材中的概念图进行了统计）新课程分重视概念图的教学，在人教版三个必修模块教材屮，有许多图解具有明显的概念图 特点，在各章节末的“自我检测”屮，也具有典型的“画概念图”的训练。教材中的“组成细胞的化合物”、“叶绿体中的色素”、“体液的组成”等就是典型的概念图，“有 氧呼吸的过程”、“减数分裂过程”、“遗传图解”、“基因工程图解”等变换一种形式就是概念图。在三个必

2、修模块教材屮，出现“画概念图”的统计悄况如下表。妆分子与细胞遗传与进化稳态与环境概念图所在页码14、 38、 58、 76、 108、 13039、 78、 96、 108、 12913、 43、 86、 115、 115概念图数量655教材共分为儿章676由上表可知，在高中新课程的教学中，有关概念图的教学是不可缺少的。2. 概念图的含义概念图是人们的种思维习惯和思维方式；是一-种关于概念知识通过思维过程展现相互联系的 系统结构图示；是-种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等图形化的农征 方式；是能有效呈现思维过程及知识关联、引导学生进行意义构建的教学策略。概念图包括节点、连

3、线、连接词和层次4个基本要素。节点即概念（在圆圈中或方框中）；连线 即概念i'可的意义关系；连接诃是置于连线上的概念z间意义的关联词。概念图具有系统性、层次性、开放性、相对性等特点。每一个概念图就是一个相对的知识系统, 每一个概念图中的概念都具有一定的层次，每一个概念图都是具有特定知识范围的可变的、开放的 结构体系，每一个概念图都是按照特定意图构建的相对合理的图示。概念图可分为完全意义和不完全意义的两种类型。前者是指在概念图小的每一个节点上都是概 念（概念的直接联系图），后者是指在某些节点上可以存在结论或词语（概念的直接和间接关系网络、 是概念图的重组拼接运用）。3. 概念图的构建概念

4、图是一种教学策略，是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方式。指导学生 利用这些要素肯观形象地表示一系列和关概念知识的相互关系，并对所学概念知识进行梳理调整， 形成合理的概念知识系统过程，就是概念图的构建。概念图的构建方法包括“列出概念一分层排列一理清关系一连线概念一标注关系一反思完善” 等环节（如卜概念图的构建）。列出概念 以核心概念（如内环境）为中心，把相关联概念罗列出来，是概念图构建的第一步, 相当于加工产品所需的主要原材料。相关概念有血浆、纽织液、淋巴、外坏境、内坏境、细胞、内 坏境稳态、渗透压、温度、酸碱度等。分层排列 由于概念知识所包含的内容范围有差界，决定了不同的概念具有

5、不同的层次，需耍 依据内容多少划归不同的层次。如血浆、组织液、淋巴是同一层面内容，外坏境、内环境、细胞是 同一层面内容，渗透压、温度、酸碱度是同一层面内容。理清关系 分层排列的各概念具有一定的从属关系，需耍梳理清晰。如内坏境包括血浆、组织 液、淋巴，内环境稳态包括渗透压、温度、酸碱度，细胞只有通过内坏境才能与外界环境进行物质 交换等。连线概念 概念z间有无关系，是直接还是间接关系，用线（或箭头）把有直接关系的概念连 接起來，这就是概念图构建的连线概念。标注关系概念图屮有若干个概念，概念与概念之间是什么关系呢？用能休现概念间关系的相 关名词、动词或词组在连接线条（或箭头）上标注出来，这就是标注关

6、系。如“组成”、“例如”等 词语。反思完善 在构建概念图时，往往存在各种各样的因素而不能一次性构建满意的概念图，或者 需要不同、或者所处角度不同，所构建的图示有差杲、不完善，需要反思完善。%1. 概念图在复习中的运用1. 概念图运用全解2012届成都“一诊”生物试题（略）2012届成都“一诊”生物试题中，不仅出现了概念图，同时还可以用概念图的思想解答题冃。由此获得启示：%1 题t是核心概念，需要构建概念图理解概念的含义及英联系；%1 题十中的信息本身就是概念图，但需要完善，应完善概念图解决相关问题，判断并选择符合 题意的正确答案。%1 题t信息展现知识板块的考查，需要找准核心概念，构建相应的概

7、念图，形成知识网络，梳 理、分析并解决问题。%1 概念图是思维的重要形式、联系知识要点的策略、理解概念的途径、综合运用的依据，需要 不断领会、运用以提高效率。2. 在复习中的概念图构建举例第一层面的概念图（章的概念图）笫一层血的概念图，通常是指以章的内容为基础，联系相应概念形成的知识网络，也就是常说 的知识板块。第二层面的概念图（节的概念图）笫二层面的概念图，与笫一层面的概念图相比，范围较小，通常是以某一节的内容为基础，以 某一中的核心概念为出发点，联系相关概念所形成的概念图。核心概念图的综合核心概念图的综合，是将不同的概念图拼接联系在-起形成的网络图示，或图示中包含有核心 概念，即广义的概念

8、图。这种类型的概念图，不仅包含了核心概念及其相关的部分概念，还包含了 某种生理活动或牛命活动规律等内容。核心概念图的综合，在解答问题时，需要打开思路，才能有 效解决问题。3. 在复习中运用概念图的建议概念图在教学过程中，能有效呈现思维过程及概念知识的内在联系，能够有效引导学牛进行意 义构建。概念图在复习教学中，单纯概念图的运用有利于梳理概念间相互关系，核心概念图的运用 冇利于构建知识的框架结构，概念图与图解综合能够捉升解决问题的能力。加强单纯概念图的教学与运用梳理概念间和互关系重视核心概念图的教学与运用构建知识的框架结构提升概念图与图解综合的教学与运用捉升解决问题的能力总之，概念图不仅是人们的

9、一种思维习惯和思维方式，更是一种解决问题的重要依据。在生物 学科的复习教学中，强化概念图的构建和运用，不仅能梳理概念间的关系、构建知识的框架结构、 还能提升解决问题的能力。第二部分 几点思考或建议一、概念、生物学概念及其教学（-）概念及其教学1什么是概念（现代汉语词典）概念是思维的基木形式之一，是反映客观事物的一般的、木质的特征。人类 在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出來，加以概括，就成为了概念。如白雪、白马、 白纸等事物里，抽出它们的共同特点，就得出“白”的概念了。2怎样进行概念教学（概念教学的操作策略）（二）生物学概念及其教学1什么是生物学概念2、怎样进行牛物学概念教学（牛物概念

10、教学的操作策略）（1）初中生物概念教学的操作策略（2）高中牛物概念教学的操作策略二、概念图、生物学概念图及其教学（一）概念图的理论基础概念图的基本理论基础之一，是奥苏贝尔（ausubel）的学习理论。奥苏贝尔认为，知识的构建 是通过已冇概念知识，对新事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，并不断地向网 络中增添新内容的过程。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识与学过的概念联系起來。奥苏贝尔（ausubel）的先行组织者理论，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念（上位 概念），然示逐渐展现细节和具体的东西（下位概念），从而逐渐（学习）形成完整的概念知识网络 或概念知识体系。奥苏

11、伯尔还根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework）,并有不可取代重要性的论述。另外，有学者以奥苏伯尔（david ausubel）的同化理论（assimilation theory）为基础, 将概念图做为一种增进理解的教学技术，并指出：“有意义的学习，就是将新概念与命题，同 化于既有（已有）的认知架构屮，从而形成新的知识体系"。（二）概念图及其教学1什么是概念图概念图（concept map）木质上是一种复杂的、系统的思维方式的可视化表征，是一种用节点 代表概念，用连

12、线或箭头与冇关“文？标注”所组成或所表示的一系列相关概念z间的等级、层 次差异，以及疏密关系（知识与知识z间关系的网络图形化表征）的网络图示方法。2怎样进行概念图教学（概念图教学的操作策略）（三）生物概念图及其教学1什么是生物概念图2怎样进行生物概念图教学（生物概念图教学的操作策略）（1）初中生物概念图教学的操作策略（2）高屮生物概念图教学的操作策略三、生物概念教学与生物概念图教学的关系生物概念教学是生物学新授课的重要教学形式之一,是生物概念图教学的重要基础。没有扎实 的生物概念教学基础，就不可能冇效进行生物概念图教学。概念图教学是根据已有概念之间的疏密关系、层次差界，対一系列相关概念进行整理归位，所 形成的一种系统概念图示。不进行概念图教学，概念教学就是多层次的、零散的，孤立的，学生就 不能形成以概念为中心的知识体系，更不能冇效利川概念知识