留守儿童情况调查问卷分析报告

1、黄川小学留守儿童情况调查问卷分析报告随着流动人口规模的逐渐扩大，由此所带来的“留守 儿童”教育问题倍受社会关注。由于与父母长期分开生活， 留守儿童的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评 价是否会因为缺少父母的直接关怀而受到影响本文就农村 留守儿童的生活状况、学习习惯、等基本情况进行了深入的 调查分析，以切实了解留守儿童，为我们有针对性地开展留 守儿童教育工作，提出培养留守儿童良好学习习惯的有效策 略。一、调查对象 调研对象：黄川小学所有留守儿童，参与调查的留守儿 童共 164 人，发放调查问卷 164 份，收回问卷 164 份。 二、调查结果与分析近年来， 随着农业产业结构的调整、 城市

2、化进程的加快， 人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从 事二、三产业。而这些劳动力在调查中发现22%的农村留守儿童的父母在外务工的时间是达到了半年，30%达到一年，13%达到一至三年， 35%的在三年以上。由此可以看出有大 部分的学生已经是两三年的留守学生了。其中在父母外出情况的调查中发现父亲外出的占%,母亲外出的占 %。父母亲都外出的占 57%,从此项调查中可以发现父母都外出 的占了一半。 父母外出务工的地点在省内的占 56%,在省外务 工的占 34%,国外务工的占 1%。从我们调查的情况来看，有 26%的留守儿童与妈妈生活 在一起，有 3%的留守儿童与爸爸生活在一起，有 2%

3、的与其 他亲戚生活在一起，有 69%的和外公外婆生活在一起， ，有 17%与爷爷奶奶生活在一起，另外的留守儿童寄养在别人家 里或者是自己生活。生活上是 "单亲家庭 "的合计为 28%，隔 代抚养为 69%，家庭缺失的情况非常严重。在这些家庭中， 父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成 长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外 出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大 大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比 例只占 3%。长期以来， 我国形成了家庭教育中父亲承担 “严 父”的教育职责的传统， 如此大面积的父亲 “缺位” 的情

4、况， 对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都 外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况 在全部留守儿童中超过了半数，其中有69%的农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监 护人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学 习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄 一般相隔近 50 岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明 显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家 务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学 习，对留守儿童学习介入过少。根据我们对留守儿童的问卷调查不难发现他们家庭的 经济状况大都不容乐观。也许由于

5、经济原因，留守儿童父母 回家次数也普遍比较少，其中仅在春节回来的占 81% ，还 有 19% 两到三年才回来一次，这部分样本都集中在外省的 打工人员。农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父 母亲比较依赖，调查表明：通常父母一周以内跟孩子联系的 占 66 ，每天联系的占 2，一个月联系一次的占 20%，12 的孩子反映父母不跟他们联系（包括超过一个月联系一次以 及不固定联系） 。 调查了解到，父母多采用打电话这种便 捷的方式与孩子沟通，其次是通过写信的方式与孩子心灵交 流,并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况。而留守儿童主动与父母联系的目的调查中发现，有50%是汇报学习成绩，有

6、47%是交谈自己很想他们，也有 3%是叫他们给钱。家庭教育是 监护的重要部分，指父母在家庭内有意识 地或无意识地对子女进行教育和影响的过程，它对人的影响 极为广泛而有效，它可促使儿童的身心、品德、健康和智力 得以正常发展以形成个性、个人理想和发展志趣。它本身是 一种法定责任，应随着监护权的转移而转移，而事实上这一 部分被无情地遗漏。 调查中还发现当留守儿童犯错时，监 护人有 73%是通过讲道理进行引导，而还有 11%的监护人是 通过骂的方式来教育，还有 13%的监护人是通过打或向家长 告状。由此可见还有 27%的监护人没有用正确的教育方式。 可见双方在沟通态度及方式上都存在着很大问题。在调查留

7、守儿童的父母外出打工对自己有那些方面的 影响时，有 23%的认为可以提高家里的生活水平，有10%的认为可以使自己的零用钱增加，有62%的认为会对自己的学习有影响，有 5%的认为管的人少了，玩的时间多了。大部 分的留守儿童的认识还是正确的。通过调查我们发现当父母外出打工时有58%的孩子经常想念父母，有 28%的孩子偶尔想念，也有 11%的不想念。有 25%的留守儿童希望父母长期在外务工，有46%的留守儿童不希望父母长期在外务工， 有 29%的留守儿童无所谓。 有 35% 的留守儿童认为父母外出务工对自己的成长有利，有18%的留守儿童认为父母外出务工对自己的成长不利，有47%的留守儿童认为父母外出

8、务工对自己的成长没有影响，由此可见 他们想和父母一起生活的愿望是非常强烈的。通过调查发现当父母外出归来时有62%的留守儿童是与父母交流学习成绩，有 20%的留守儿童是与父母交流身体情 况，有 6%的留守儿童是与父母交流与老师的关系，有6%的留守儿童是与父母交流与同学的关系，也有4%的儿童和父母没什么话可说调查发现， 66%的农村留守儿童课余时间用于看书学习， 16%的留守儿童做家务， 5%的留守儿童用于做农活， 还有 8% 的留守儿童用于和小伙伴游戏。一谈到理想有 20%的留守儿童没有想好，在没有父母督 促的情况下， 75%的留守儿童能自觉完成学习任务， 20%的留 守儿童大多数情况下能完成学

9、习任务， 2%的留守儿童偶尔会 完成学习任务，只有 3%的留守儿童不会完成学习任务。这 表明留守儿童拥有较高的学习独立性。与小伙伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利 和天然本性。在调查留守儿童的伙伴个数上，一半的孩子有 很多好伙伴，有 23%的孩子有 5-10 个，有 22%的孩子有 2-3 个，也有 6%的孩子只有一个。在学习上认为学习比较轻松的占 24%，也有 7%的认为学 习较困难，有 70%的认为学习一般。在遇到困难时有 22%的 留守儿童找父母帮助， 有 26%的留守儿童找同学帮助， 有 18% 的留守儿童找老师帮助，有 28%的留守儿童找监护人帮助， 也有 5%的留守儿童不找人

10、。由此可见留守儿童在遇到困难 时大多都是找父母、同学、监护人帮助。留守儿童对零用钱的使用上，通过调查发现有73%的用于买学习用品， 3%的用于买玩具， 11%的用于买零食， 7%的 用于其他。由此可见留守儿童在零用钱的使用上还是比较合和同学的关系上：有 38%的留守儿童和同学关系很好， 有 58%的留守儿童和同学关系一般， 有 1%的留守儿童和同学 关系不好，有 3%的留守儿童和同学关系自己都不清楚。在 调查留守儿童与监护人的关系上，有78%的认为和监护人的关系很好， 有 2%认为和监护人的关系不好， 有 16%认为和监 护人的关系一般，有 2%认为和监护人的系自己都不清楚。 关 三思考与建议

11、上述调查我们可以看出，目前农村留守儿童教育主要存 在监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题 有可能导致留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农 村留守儿童较非留守由儿童也有其突出的优点，如：能自己 解决问题、有独立生活的能力、有果断的判断力等。我们要 在发扬农村留守儿童的优点的同时，帮助他们解决自身存在 的问题，让他们健康、快乐的成长。未成年人在生理和心理还没有完全发育成熟之前，对社 会上的各种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需 要监护人给予正确的教育和引导。一般来说，未成年人主要 是在家庭和学校的双重监护下成长的，只有在家庭监护和学 校监护的相互配合、补充与协调下，他们

12、才能获得一个相对 健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农村留守儿童中 有相当多的留守儿童与其爷爷奶奶或外公外婆生活在一起。 祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程当中，其自身 就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从 心，也很难与孩子进行畅通的交流。老年人说话比较唠叨， 孩子根本听不进去， 还容易产生逆反心理。 而若寄养在叔叔、 伯伯、姑姑、姨妈等亲戚家，其家庭环境对孩子的身心发展 就更加不利。在亲戚的立场是不便对孩子进行管教，孩子也 很难在这些亲戚家中找到归属感，总是会有寄人篱下的感 觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。因此无论是 爷爷奶奶等祖辈抚养者还是叔叔伯伯等其他

13、亲戚代养者，他 们对留守儿童的管理都只能是粗放型的，对留守儿童的照顾 也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上。而更为重要的心理需 求与发展往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校 监护也无法协调起来，从而会带来诸多隐患。家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家 庭教育是学校教育的依托与基础，良好的家庭环境能够使孩 子在学校学习中更加有信心、更积极向上。而农村留守儿童 的家庭环境实际上是残破的，通常父母一周以内跟孩子联系 的占 66，每天联系的占 2，一个月联系一次的占 20%， 12的孩子反映父母不跟他们联系（包括超过一个月联系一 次以及不固定联系） 。农村留守儿童家庭内部亲子之间的交

14、往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交 往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的 交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式，成了农村留守 儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上的“旁观者” 。农 村留守儿童家庭作为一个初级社会群体的存在，在培养孩子 的基本生活技能、教导社会规范、养成良好的道德情操、指 导生活目标及形成个人理想等方面的教育和影响功能大为 削弱。家庭教育的主体由父母移向了其他抚养者或代养者， 而与此同时这些抚养者或代养者要么年纪大，知识水平与个 人能力有限； 要么就是同时还要耕种土地、 喂养牲畜、 洗衣、 做饭及照顾自己的孩子，对留守儿童的成长成才教育根本无 暇或没有能力顾及。这样农村留守儿童实际上就成了一群 “父母双在的孤儿” ，少人关心少人问。勿庸置疑 ,经济能力的提高是否就能给留守儿童带来更 好的学校教育呢调查结果显示：留守儿留守儿童的家庭收入 比那些父母均在家务农的农村孩子的家庭收入要高一些童 的学习成绩一般都不容乐观 , 他们中的成绩优秀者仅占 29%, 大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。长时间的亲子分