教学小论文以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革_第1页
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文档简介

1、教学小论文以评价促成长一一有感于小学语文习作评价改革学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改 学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教 育工作者不断探索的热点和难点问题。当前，作文评价存 在着以下误区：一是对于语文教材中规定的作文，教师批 改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖, 按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言, 硬加拔高。二是对学生写的习作，教师更多使用的是评判 性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼 统”、“态度不认真”久而久之，学生对作文失去了应 有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文

2、教学过程中疏忽了对 评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格 的要求。“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改 作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人学生。通过这一阶段的作文评价改革实践，我总结了自己的 一些做法，及时反思，希望能够在今后的作文评价改革中 更加有效！、让学生参与评价，充分发挥学生主动性。首先，学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修 改自己的作文，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、 不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次 训练的重点进行评改，最后根据评价标准自己给出等级。其次是组织学生进行互评。小组批

3、改和同学互改是对 作文批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。在小 组批改前，鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌 握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等 一般要求，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改， 字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不 苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。老师尊重学生的意见，这样批改大大减轻了语文教师 的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作 用。经过一段时间的训练，学生在品评他人文章时，基本 能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规 律，提高了自身习作的能力以及鉴赏能力。二、教师在评价学生的习作过程中，用“心”写每一 篇习作评语。1、感情充沛，语言准确，给学生“对症良方”。教师 写作文评语要以情感人，并做到正确、客观，不随意拔高 要求，更不求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生 习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有 所警醒和收获。2、引导思考，给学生“启迪”。对学生习作中出现的 问题，教师不直接点明，而是委婉道出，为学生留下思考 的空间、时间。3、商讨提示，给学生“尊重”。对学生习作中一些不 尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛, 与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生平 等地交流中有效地引领学生。作文评语使用商讨提示性的

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