2022年2022年《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校语文单元主题教学的讨论课题实施方案一.问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重学问落实,轻才能培育,重课内传授,轻课外实践；始终 以来,我们都忽视了语文学科丰富的课程资源,紧抠教科书, 隔绝与生活实践的联系,以致布满生命力的语言文字成了同学眼里枯燥乏味的学习任务；新课标提倡语文教学与生活实践相结合,实现课内外连接, 让“语文的外延等于生活的外延”；主题单元教学为实现这一理念的有效途径,它在整合教材内容的同时,努力拓展学问的外延, 吸纳丰富的课外学问, 真正实现在生活中. 实践中学习语文；其次,新课程以九年一贯的思路来设计,排除了学校与中学的界线,使语文学

2、习更具连贯性,这就要求老师心中要有“全盘考虑”的意识,对于每一阶段的 学习目标.内容及策略都要做到心中有数；实行单元主题教学有利于老师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合,可以跨学科, 也可以跨年级, 形成相应的学问体系；2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本许多, 但几乎每一个版本都为以主题单元的形式编排的,如人教版的教材,第一确定贯穿1-6 年级的主题领域,然后再确定每个年级.每册的主题单元,每个主题单元一般有两三篇主体课文选编与主题相关的各种类型.各种体裁的作品和一个“语文园地” ； 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位； 编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学,同

3、学通过学习形成相对完整的体验或学问体系；但在现实教学中, 老师往往孤立地进行单篇教学, 割舍了内在的联系, 使语文教学走向僵化； 单篇文章与整个单元之间有何关系, 如何做到点与面的结合, 让同学获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试；3.“以情形为中心”的课程需要“以情形为中心” 的课程的基本思想为： 为适应和改造 “将来情形” 而学习,1精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载认为训练应当关怀同学走向社会时世界将要发生的情形,并据此来设置课程. 组织教学,让同学在生活情形.问题情形中学习,猎取各种不同的学问,既包括熟识结果,也包括熟识过程；儿童通过这样的学习,进

4、展成为善于适应将来情形,但又不完全受环境支配的人；在这一基本思想的指导下, 我们必需从传统的 “师授生受” 转向让同学经受生活感受.发觉问题.实践体验.探究问题.建构熟识.迁移应用的过程；单元 主题教学在对教学内容整合的同时,也注意情形的创设,符合“以情形为中心” 的课程所提倡的思想；4.老师由教材的“消费者”转向“使用者”在“制度课程”的背景下,教学慢慢变异成为忠实地传递文本教材的过程, 老师成为教材忠实的消费者, “单元主题教学”的概念被逐步淡化甚至为完全失落；新课程提倡老师制造性地使用教材,应从“消费者”角色转变成“使用者” 的角色,做教材的主人；老师要善于使用教材,对于同一主题下的材料

5、,老师要 钻研其内在的联系, 对各部分的教学要依据需要进行有机取舍；老师仍要善于发觉教材, 敏捷地发觉生活中能为教学服务的教学内容；总之, 主题单元教学要求老师具有对教材进行挑选.取舍.重组的才能；二.国内外现状北京清华高校附属学校副校长提出了“主题教学”,并探究了“主题教学”三条途径：“主题讲读.主题作文.主题阅读” ；“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合,环绕一个讨论主题探究其教学规律；“主题作文”让作文教学回来自然,回到生活,实现整体构建开放性作文教学课程；“主题阅读”主要指读书课；在语文教学中, 将语文教材零碎散落的, 甚至单一的内容和形式重新作一番统整；借助于“主题”挖掘教材中最能

6、打动同学心灵的“点”,并把它与同学的精神世界.现实生活.历史典故或风士人情联系起来；这样的教学,密度强,容 量大,同学所学习的学问为不行限量的,如信息资源的获得,价值取向的形成, 当然也包括学问以及才能的把握与提高；在国内有许多老师参加了有关主题教学2精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载这一课题的讨论, 他们都为从自身实际动身, 同学实际动身探讨讨论了适合自己本土领域主题教学； 但窦桂梅认为： 主题教学的讨论仍处在青涩阶段,主题阅读.主题作文等方面的讨论也有待进一步开发,距成熟仍有一段距离；三.理论基础1.课题的讨论我们将遵循多元智能理论,开发和培育同学的多种智力潜能；多元智能理论对

7、传统教学最大的冲击就在于：转变传统单一的智能观, 促使教学走出以传授学问为最终目的的阴影,将教学目的定位在开发和培育同学的多 种智力潜能上； 多元智能的学习方式大部分以参加和探究为主,答应孩子在不同的领域,用不同的风格.方式进行学习,以敬重.帮助.引导.观看的方式与孩 子互动；本课题强调通过教材及其课程资源,在教学过程中找到发挥每个同学智能优势的“切入点”,发动同学主动参加.呈现才华,促进全体同学的全面进展；2.课题的讨论我们将遵循生本训练的理念,树立正确的训练价值观.训练伦理观.训练行为观；同学为训练过程的终端, 为训练的本体； 生本的特点之一就为真正熟识和把握同学这个主体, 把一切为了同学

8、作为训练价值原就； 所以我们在课题讨论过程中,要将同学放在本体这个位置上,为同学成长服务；3.本课题的讨论我们仍将遵循苏霍姆林斯基“把同学培育成个性全面和谐进展的人”的训练观点；一方面老师要供应和制造同学进展必备的条件,另一方面仍要重视同学内在的精神需求, 让语文教学的过程成为同学乐于接受.渴求的课堂, 使同学达到快速进展的思想状态；四.课题界定“单元主题教学” 为以一个单元为一个整体,引导同学从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把课堂教学.课外阅读.写作.实践活动有机的整合起来联为一条教学线索,使单元整体运转；在教学活动中充分表达以同学为主体, 呈现同学为学习和进展的主体,引导同学自主学习

9、,自主探究,主动进展,注意3精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载才能的培育, 促进同学自主实践活动, 使同学个体的主体能动性达到很好的敬重和呈现；通过此课题的讨论, 旨在探究出有效的学校语文单元主题教学的流程,改革学校语文课堂教学模式, 提高同学的语文综合素养, 为同学的终生进展打下基础；五.讨论目标1.同学自主学习和探究的才能大大提高；2.老师能独立解读教材,有肯定的整合教材的才能；3.探究出一套适合同学的学习方法策略和适合老师教学方法策略；4.同学阅读视野开阔,阅读量增加；5.同学的语文素养普遍提高；6.阅读积存丰富；六.讨论内容阅读教学为同学.老师.文本之间对话的过程；本课题将

10、从同学.老师.文本三者着手进行讨论；1.自主学习和探究同学课前的有效性自主预习和自主阅读爱好的提高；2. 制造性地使用教材老师先行提高自身素养,提高整合提炼教材的才能；教材为主题单元教学的依据, 只有对原有教材充分熟识. 懂得的基础上才能对其进行合理的整合与重组,实现教材的再制造；3. 挑选合理的教学资源充分利用文本,拓展补充与之相适应的阅读材料；教学资源为无限的, 可挑选的资源为有限的, 因此, 要在无限的资源中作出有限的挑选就应当遵循以下原就：第一,资源应具有整体特点的全息性,以小见大,见微知著； 其次,资源应具有鲜活性,能积极激发同学的生活.情感体验；4精品学习资料精选学习资料 - -

11、- 欢迎下载再次,资源挑选应讲求有用高效原就；4. 创设合理的学习情境讨论适合本土的单元主题教学的课型.策略；七.讨论方法1.采纳理论学习法,组织课题组成员解读课程标准,研读人教版学校语文教材特点相关论述,学习有关学校语文主题单元整体教学理论；2.试验班跟踪试验,确定科研试验班,试验班作为重点试验基地；3.行动讨论法,对主题式单元整体教学按既定思路进行讨论,从中摸索出规律和体会,从而形成单元主题教学的基本流程；4.比较分析法,在讨论的各个阶段,对一般班和试验班进行对比分析；5.体会总结法,对课题讨论的各个阶段进行总结,得出结论；八.讨论阶段第一阶段： 预备阶段完成课题的论证工作, 确定课题讨论

12、内容, 完成课题的申报方案；其次阶段： 启动阶段进行新课标和关于单元主题教学理念的学习,初步探讨课题讨论内容,形成阶段性理论；第三阶段：实践探究,重点讨论阶段从同学.老师.文本.课堂入手进行实践探究,深化讨论；初步形成源于教学实践的单元主题教学模式；第四阶段：实践验证,理论提升阶段调整讨论方案,深化实施；其间依据中期评估的情形,总结体会,调整思路,改进不足,逐步形成具有鲜明特色的单 元主题教学模式,使讨论走向深化；第五阶段： 总结阶段 这一阶段重在对讨论成果, 进行理论性的总结, 并不断地汇总.分析.提升各项讨论成果； 全面完成课题组的试验报告, 举办鉴定会,完成课题评审工作；九.可行性分析语

13、文课程应致力于同学语文素养的形成与进展；语文素养为同学学好其他课5精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载程的基础,也为同学全面进展和终身进展的基础；为进一步提高同学的语文素养,应扩高校生的阅读量, 多年的教学实践证明, 同学语文素养的提升单凭学好语文课本,为远远不够的,必需转变当前语文教学的高耗低效现象,提高教学效率, 让课堂“提速”,单元主题教学顺应时代而被提出；单元主题教学的讨论与实施 有助于我们整合单元内容, 节约教学时间, 通过对小课本的学习引领同学走向宽阔的阅读空间； 将课外阅读纳入课内, 实现同学的厚积薄发, 最大限度的调动同学阅读的爱好；进而全面提升同学的语文素养；单元主体教学： 依据课程实施的水平目标来确立如干个教学主题,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式；开展单元主体教学表达出了同学的领域水平目标达成的针对性,学问技能教学的连贯性和生活化等特性, 将整个教学置身于生活情境中,让同学去体会在生活中学习的过程；这样有利于同学对学问技能的构建, 重视同学技能的综合利用的实践体验, 从而来提高同学懂得和运用学问和技能的才能和意识；开展单元主题教学的优势在于：一为主题富于单元学习一个完整的儿童化. 生活化的学习情境, 便于同学完整的懂得学习内容和建构学问技能；二为防止教学情境.内容.形式的频繁