论提高城乡结合部小学生语文素养的途径和方法

1、论提高城乡结合部小学生语文素养的途径和方法摘要：语文课程标准明确了语文素养的内涵。语文素养不仅要求 我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际 的能力，而且还耍表现为比较强的综合运用能力。城乡结合部学生语文素 养不高。原因有：1社区文化基础薄弱；2阅读量太少。3普通话不标准; 4书写不规范；5语文实践活动质量不高。其中，最关键的是学生阅读 量太低。解决方法：（一）营造浓厚的学校语文学习环境；（二）注重培养 孩子阅读兴趣；（三）在课堂阅读教学中培养学生的语感。（四）加强阅读 方法的指导。（五）尽量保证学生充分的阅读时间；（六）读写结合，内化 读书效果。（七）家校互动，共同关

2、注。关键词：语文素养；环境；方法中图分类号：g623. 2文献标识码：a文章编号：1005-5312 （2011） 08-0211-01语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和市美 情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的 和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的 特点。它是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个 维度

3、而提岀来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识 字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比 较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知 识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在 较长一段时间里不断追求的目标。追根溯源，城乡结合部学生语文素养偏低的原因，我有以下认识：1社区文化基础薄弱；2阅读量太少；3普通话不标准；4书写不规 范；5语文实践活动质量不高；其屮，最关键的是学生阅读量太低。如何快速有效提高学牛的语文素养呢？一、营造浓厚的学校语文学习环境首先，作为语文老师，要在班级内为学生营造一个好环境。语文老师 要冇

4、意识地将语文教学的形式和内容多样化，学生学习方式多样化。如每节课前的成语故事会，或者古诗背诵；每周有固定的课外阅读交流；有一 套有效的激励方法。每节语文课利用几分钟时间让学生背诵经典名篇，每周有一节定的课外阅读交流课，每周要完成一定数量的课外阅读。其次，学校也要营造一个良好的语文环境。学校首先要充分利用学校的设施，多层次、多渠道开展形式多样的语文活动，让语文学习成为每天学习生活的一部分；另外，耍搞好校园文化建设，让经典随处可见;二、注重培养孩子阅读兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，所有的问题都将迎刃而解。培养孩子 最初的阅读兴趣。有两条原则需要遵循：1、低段学生刚开始阅读，不宜 规定太多、限制

5、太多，这也不许、那也不许会造成压力，影响阅读兴趣， 给他们一个宽松的环境，让他们在随便翻翻中爱上书。2、多些表扬，少 些批评。对他们稍微好点的行为、有进步的地方都要善于发现、善于表扬, 多些表扬将会有意想不到的效果。同时教师可通过设读书角，带头捐书买 书，学牛踊跃献书来营造一个良好的读书环境和正确的舆论导向，让孩子 们觉得不读书是不对的，应该爱读书，从而保护少数爱书者的阅读自尊心, 扩大他们的队伍。三、在课堂阅读教学中培养学生的语感“语感”是学生语文素养中语文能力的重耍方面。语感培养的方法有:1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识 经验、自然风物知识经验和人生社会知识

6、经验等的体验，没有这种体验， 语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观 察、多体验、积累生活经验中的语言 材料；教师要引导学生积极联系生 活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从屮体味 言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。2、诵 读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过 程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这止是 学生语感能力弱的症结所在。因此耍多读典范课文，对精彩段落，精粹诗 文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气

7、、节奏、句式和作者的情 趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。熟读成诵的文章，对学生会产生潜 移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变 的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备 to四、加强阅读方法的指导书籍浩如烟海，种类繁多，内容芜杂。有些学生好读书却不得耍领，或出于猎奇，或同看热闹，不会动脑，不善积累。怎样在茫茫书海中更多 更快更有效地捕捉吸收自己需要的营养？读书方法的指导就显得尤为重 要。在阅读课上，我们应指导学生掌握如下读书方法：1、三读书，即浏 览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读。所谓“泛读”，就是快速大 致扫视文字，看有没有自己感兴趣

8、的有吸引力的内容；所谓“速读”，就 是带着自己的问题、疑问有目的地快速阅读；所谓“精读”，就是要细读, 抓住重点句段，逐字逐句地读，咀嚼词语，品味感情，读出方法，读出情 感，首先要知道文章写了什么，再了解作者是怎样写的，最后体会思想感 情。2、“不动笔墨不读书”的方法，会圈点勾画、批注，掌握摘抄、编提 纲、写体会、进行再创造等形式的做读书笔记的方法。年级不同，耍求应 体现差异。3、边读书边思考的方法，学会分析、概括、综合、联想，达 到以读促思、以读促写的境地。指导后，应安排充足的时间，让学生运用 所学方法尝试实践，在实践中加深认识，掌握方法，锻炼技能。而后，可 让学生结合尝试体验，谈收获，谈体

9、会，以互相启迪，共同提高。五、尽量保证学生充分的阅读时间学校首先开设大量的语文活动课，尽量保证学牛在校每天一小时的读书时间，力求给全校师生一种信息、一种观念：读书是重要的，我们要抓 紧时间读一切好书。其次，要求各教师把课外阅读作为一项家庭作业提上 日程，让学生回家每天读点书，可先强制实施，再力求习惯成自然，养成 每天读书看报的好习惯，保证学2生充分的阅读时i'可。六、读写结合，内化读书效果“不动笔墨不读书”是挂在师生嘴边的一句话，但对于怎样动笔墨有 些学牛甚至教师却没有意识到，更谈不上在这些方面有什么探索创新。在 教学实践中，我发现一谈到写读书笔记，似乎就是摘抄佳词佳句佳段或写 读后感

10、。当然写读后感是阅读的再创造工作。其实我们还可以在摘抄方面 做一些尝试。我曾经试着让学生这样分层做读书笔记：先记录文章的题目、 主人公名字，再抄记自己感兴趣的词语句子，然后简单写出文章的主耍内 容，最后写出感受体会，感受深多写、写透，感受浅可简写，这样记读书 笔记省时省力高效，不会成为学生的负担。为学生提供了读书的条件，创造了读书的环境，还要促进读书的发展。 一方面以班级为单位集体活动，如举办书法、朗读、墙报、名作欣赏等兴 趣活动；有时组织校内语文课外活动，主耍是开展各项有益于提高学生语 文综合素质的竞赛活动，如举办读书汇报会、故事会、新闻发布会、读书 笔记与手抄小报展评，开展普通话朗读、演讲、抽签口头作文与书面作文 比赛等。让学生的读书收获在活动中得到检验与发展，进一步激发学生的 读书兴趣，促使读书活动持续深入开展。七、家校互动，共同关注学牛除了在学校之外，更多的时间是在家中，因此，老师要和家长及时沟通，取得支持。而城乡结合部的家长或者财力雄厚，或者居无定所, 但文化素养往往都不高，所以要想提高学生的语文素养，首先要做好家长 的思想工作，取得家长的认可和支持。家长努力为孩子创造阅读的条件， 不但要为孩子提供