试析生态教育文化平台下情境德育的有效途径

1、试析生态教育文化平台下情境德育的有效途径情境德育，指教育者依据一定的德育目标，有意识地创设或优化一 种道徳情境，帮助学生在这种模拟的道徳情境下形成心理共鸣，产生美 好、高尚的道德情感，得到人格的完善和发展。情境德育以创建生态教 育平台为依托，通过创设合适的教育情境，引发情境德育，继而激发学 生参与体验，促进师生的沟通与交流，构建学生内心体验与现实环境的 桥梁，体现德育工作的针对性、实践性、主体性和实效性，从而帮助学 生形成正确的情感态度和价值观念。一、创设富有特色的校园环境，渗透情境德育的理念学校是学生学习的主要场所，学校的每一个标志的设计、景物的布 局、教学楼的命名等所构成的整体校园环境都在

2、潜移默化中影响着学 生。因此，学校要重视校园内的建筑和设施等物质环境的构建，将其作 为学校物质文化建设的重要内容，融合自然环境，创设具有浓厚人文气 息的校园氛围，让学生身临其境，从而渗透情境教育的理念。学校应以 生态教育平台为依托，致力于通过创设富有特色的校园环境，为学生创 造良好的德育氛围；重视继承和发扬优秀传统文化，经常组织学生诵读 优秀的传统文学作品；在校园景观建设方面，路标以及教学楼的命名上 也可以蕴含着优秀的传统文化内涵；美丽的园林景观能为学生创设良好 的学习环境。此外，学校可以每学期组织学生围绕学校的文化理念、价 值标准和徳育冃标来进行校园横幅标语的设计活动，让学生参与到校园 文化

3、的建设中。这样的校园环境既陶冶了学生的情操，又有利于对学生 渗透情境德育理念。将学校的历史、办学特色、校训等精神层面的校园 文化融于学校的园林建设、景观布局以及教学楼和路标的命名中，将生 态教育、情境教育、环保教育以及人本教育融为一体，构建和谐的校园 环境，使得学生在浓厚的人文精神中获得自豪感、自尊感，培养了学生 的审美情趣，促进了学生良好品德的发展。二、制定文化底蕴丰富的校本课程，为情境德育提供资源在新课标的指导下，学校开发了具有学校特色和地方气息的校本课 程。要通过蕴含丰富文化底蕴的校本课程的开设，明确情境德育工作的 目标，丰富学生的校园生活，将德育渗透到学生的学习和生活中，提高 徳育工作

4、的实效性和针对性，使学生在实际的学习和生活中塑造良好的 品行，增长口身的见识，磨炼自身的意志品质。例如，在校本课程中明 确目标，即促进学生养成良好的学习习惯，指导学生掌握正确高效的学 习方法，塑造学生健全的人格以及良好的思想道德品质。在校本课程的 实践屮，教师要利用学校的各种文化资源，为学生创设各种各样的文化 体验活动，如校园歌手大赛、诗歌朗诵比赛、科技制作比赛等。并且校 本课程要求：高一年级每周开展一次心理健康教育课程；每两周举行一 次主题班会，可以以话剧表演、演讲、辩论等多样的形式呈现，班会主 题包括爱国、学习、青春、感恩等。学校还可定期开展有关入学适应、 自我认识、人际交往等相关主题的座

5、谈会，通过多样的形式让学生充分 感受到校园的人文关怀，充分发挥情境德育的作用，促进学生形成健全 的人格和良好的品德。要通过校本课程的建设，从德智体美劳各个方面 满足学生不同的发展需求，为学生提供展现自己的舞台，开拓学生的视 野，增长学生的见识，使得学生在各种实践活动以及思想教育中获得发 展，塑造健全的人格，提高综合素质，培养良好的徳行。三、引入自主合作探究的教学模式，促进学生自我体验与感悟德育工作作为教育的重要内容，也要推陈出新，改变以往说教的形 式，构建学生自主、探究合作学习的模式，让学生通过自主实践和操作, 获得更为深刻的感悟。在进行“感恩教育”的主题班会时，教师可以让学 生自主收集相关的

6、资料，或讲述自身的故事或演小品，将精神层面的感 恩教育呈现岀来，加深他们自己的印象和体验。再如，在教学的设计环 节中，教师要结合学科的特点以及学生的学习特点，遵守适度原则，将 徳育渗透在教学环节之中，设计学生自主探究与小组合作活动的环节； 在教学过程中，教师要注重学生的内心体验，创设课堂情境，充分调动 学生的积极性和主动性，通过角色扮演等实践活动，指导学生换位思考, 实现情感的迁移和转化；在课后，教师要与学生共同进行反思活动，将 实践活动内化为自身经验，把知识学习与品德教育充分结合起来，使挖 掘书本与学生的生活经验充分连接起来，加强学生对知识的理解和对生 活经验的感悟，发挥德育的针对性和实效性。德育不仅仅是口头说教， 更应渗透在学校教育的方方面面，让学生获得深刻的内心体验。四、结束语总之，教师构建“以人为本”的情境德育，并结合高中生的年龄特点 和心理发展，重视学生的内心体验，能够有效促进高中生德育工作的发 展，培养学生的良好品徳，塑造学生的健全人格，进而将学生培养成有