读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

1、读教学革命 蔡林森与先学后教有感读教学革命一一蔡林森与先学后教有感本学期读了教学革命一一蔡林森与先学后教一书 后，我深受启发。深深地体会到蔡林森老师多年基层教学 管理工作经验的丰富。“先学后教，当堂训练”的教学方法 充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性，让他 们自己先去读教材，读教学目标，读教学重难点，这样他 们就能先了解教材，遇到不懂的知识点，学生可以自己先 动脑筋思考。如果他自己解决不了，他们可以小组讨论， 初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，带着质疑进入 课堂。教师再根据学生的疑问进行答疑，对学生没有理解 或领会的内容，进行深入讲解，对学生不太理解的内容， 多岀一些练习题，让学

2、生进行巩固训练，对学生已经理解 的内容就可以少讲或不讲。从而节约了时间，留给学生思 考和解决疑难问题，对重难点进行练习。蔡林森认为，每 个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生” 的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这 样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功 教育，而不是精英教育和淘汰教育。后进生不是因为脑子 笨，而是因为这个那样的原因，女口：缺课太多，问题成堆, 失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际发给他们适 宜的条件，再引导他们不停地有针对性补缺、由浅入深地 学习，后进生就一定能教好。因此，我们必须相信学生， 相信他们通过自己的努力能够学好。有时我在想真

3、的“没 有教不好的学生吗” ？我想这里的“好”，应该这样去看。 每个人都有自己的长处，有的偏向于文科，有的偏向于理 科，就是在同一科，比如语文吧，有的喜欢记叙文，有的 喜欢散文。当学到这个知识点的时候，他就表现出浓厚的 兴趣，也就有很大的学习动力，学得就会很好的。可是， 当遇到自己弱项的时候，就被动的学习，因为他理解起来 很费力，和别人比，他就不好了。所以，我觉得这里的好, 是针对不同的情况区别对待，只要尽力了，就是学生的 “好”，不能拿统一的标准来要求他们。蔡老师针对不同课 型、不同学科、不同基础和不同学段的学生，推广“先学 后教，当堂训练”这种教学模式。正如有位教育家所说的“先学后教，当堂

4、训练”作为一种教学方法，不是万能的, 总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是 尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积 极性，克服传统教学中老师在课堂上滔滔不绝地讲，学生 只有被动的听，没有发言权。传统的评课也只注重评“教”。 这样的课堂教学效果是不佳的。蔡林森曾明确提出：自主 学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究 学习不能“扔掉书本”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标 准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学 生积极自主学、合作学、探究学。掩卷沉思，我的耳边不 时响起的是减轻学生过重课业负担、推进素质教育的殷切 期望；在我们的教学中，仍有“满堂灌”、“题海战”的现 象。希望我的同行们能用这种教学模式。因为它能够以育 人为本，面向的是每一个学生，为每一个学生的健康成长 服务。运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生 全面发展，逐步养成了坚持不懈，紧张、快节奏的习惯