两识两悟下的教学责任体系构建与研究

1、    “两识两悟”下的教学责任体系构建与研究    孙建国，夏松竹，印桂生摘要：基层学术组织改革是新形势下高等院校为响应国家科技报国，人才强国所采取的必然举措。本文分析了迎合基层学术组织新型教研结构的教学组织与运行模式，提出了专业负责人、课程群负责人以及责任教师的三级教学责任体系。关键词：高等教育；人才培养；专业建设；教学管理：g642.0 文献标志码：a ：1674-9324（2017）41-0023-02基层学术组织改革是高等院校激发学术活力，改善内部管理职能，优化教研环境，提升本研培养质量的必然之路。同国外很多高水平大学一样，基层学术组织改革使得

2、高校正逐步形成学校服务体系和学院管理体系的两级教学管理体系，以及专业负责人、课程群负责人、课程责任教师的三级教学责任体系。一、“两识”解读如图1所示，在新型的教学体系内，“两识”即“决策者的形势认识”以及“教育者的责任意识”。1.决策者对于高等教育发展的形势认识。当前，建设一流大学和一流学科，是党中央、国务院在新的历史时期，为提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力做出的重大战略决策。社会的实际需要，行业的人才需求，牵引并推动大学人才培养目标的修订与完善，提高高等学校办学的水平和决策能力。对于高等学校的管理人员，特别是专业学科建设的决策者来说，要做好五项改革，重点完成任务。对应于当前教学工作整

3、体形势来说，即加强领导，保驾护航，破除弊端，推进建设工作不断前进；加强基层学术组织建设，使之真正行驶权利，发挥作用，承担主体责任；推进人才培养模式改革，开展专业工程认证，与社会发展实际相适应；加强校企合作；推进国际交流。而五项根本任务是：加强师资队伍建设，构建结构合理、能力突出的教研型团队；突出人才培养中心地位，加强创新精神和实践能力的培养和训练；以研促学、以研促教，发挥大学基层学术组织优势，服务社会；改革教学模式，摆脱“唯课是教、唯考是评”的弊端，鼓励学生多元化发展；加强校企联合，深化产教融合。2.教育者对于体制机制改革的责任意识。基层学术组织要有明确的定位、管理制度和资源配置；在此体制下，

4、应建立专业负责人、课程群负责人、课程责任教师等明确的教学组织结构，加强监督，协同运行；同时，作为校院两级决策结构，应为基层学术组织划分明确的权责清单，确保专业负责人在人才培养中的核心作用，激励和推动教学团队的责任意识。在基层学术组织的支撑和领导下，专业负责人对专业建设和运行拥有宽泛的自主权；课程责任教师（责任教授）承担课程的教学组织与建设责任；任课教师承担具体的课程教学与直接建设任务。二、“两悟”解读1.主责领导对于教学管理体制改革的醒悟。从外部来讲，协调好行业企业与院系的关系，强调院系的社会服务功能，一是进一步明确人才培养的社会属性，即走出校门，既要达到毕业要求，同时，也应符合社会的用人标准

5、。二是强化高等院校的依法办学职能，具有人才培养的定力，在不违反国家教育教学法律法规的前提下，保障师生的施教、受教权利。从内部来讲，主要是应理顺学院党政部门与基层学术组织的关系，让教师们能够安于教学与科研，实行符合教育本质要求的管理模式，核心内容就是对于“评价”权利的把控，即教学与咨询，以及建设与评价。所谓教学与咨询，即通过校内外联合的模式，构建一种新型的组织，涵盖基层学术组织负责人、专业负责人、课程群负责人、教学督导、基层教师在内的各方代表，共同参与教学建设的讨论与决策；为了便于工作，还可以对教学工作细分，成立若干工作小组，如招生组织、创新创业、实践实训、毕业设计、校企合作以及国际交流等，以增

6、强各类教师参与教学工作的热情。所谓建设与评价，即通过评教分离的方式，组织一种具有第三方视角的建设与评价体系，监督和指导专业建设、课程设置以及教学效果。在此过程中，试卷、实验报告、毕业论文等教学档案的检查与评价是核心工作。2.一线教师对于教学模式全面改革的觉悟。围绕课程建设，一线任课教师应当正视教学过程存在的若干问题，善于主动自发地搜集和整理来自各方面的教学反馈，不断修订和调整课程教学内容、创新教学手段，分级分层开展教学工作，追求更加卓越的教学理念。一方面，围绕教学档案，特别是课程考核结果，客观分析学生评教信息，提升自身教学水平，不断优化教学考核内容，调整知识比例，使课程建设和教学工作适应国家人

7、才培养目标。另一方面，积极主动地开展教学持续改进工作，围绕教学理念、教学手段，有针对性地开展教学研究和水平提升工作。开展慕课、微课等各类课程载体的开发与教学，通过翻转课堂等方式提高学生自主学习能力，特别是对于各类非技术性教学要求的训练。在教学手段上，不断引入过程式、累加式考核模式，避免重考轻教的传统模式，在试卷的组织安排上，也应积极倡导开卷模式，真正考核学生对复杂工程问题的求解能力，避免传统的考过就忘的填鸭式教学。三、小结社会评价指引人才培养目标，而培养效果又最终需要社会检验评价，在这样的一个闭环中，所有的教学管理工作，似乎每项工作都似曾相识，但同时我们也会发现，任一模块都似乎还有尚待完善的地

8、方。值得关注的是，在这种新型的教学组织体系内，教学工作更像是一种“研究型”服务，而非“管理型”服务。1.把握核心要素。教学是一种互动式的组织活动，课程作为桥梁承载着教学互动的内容。为此，无论是何种教学组织体系，激励和推动教师积极参与教学组织活动，始终是核心工作之一，一方面，对教师提出标准，即达成度考核，涉及教学大纲的制定、课堂教学的组织、考核方式的选择等相关内容；另一方面，对教师提出约束，即满意度考核，涉及基层学术组织内部专业负责人、课程群负责人以及课程责任教师层层传递的责任与要求，以及来自受教育者的有关结果反馈，以此指导教师的后续教学工作。2.把握核心问题。教学是一种有规律的组织活动，不断调整施教对象和受教对象的关系，加强二者之间的紧密联系，是教育成败的关键，为此，咨询与评价体系是教学组织管理的重要工作。依托基层学术组织，层层构建责任传递与评价反馈机制，合理制定评价制度。一方面，加强组织机构建设，评价主体应具有丰富的教学经验和创新的教学理念，使广大教师对其形成的评价结果信服和认可。另一方面，加强制度体系建设，评价标准应反映国家倡导的专业工程认证相关要求，并紧密契合学校的阶段性发展目标，调整和丰富评价要素，激发教师的教学潜