任务型教学法在高校口语课堂的实际应用研究

1、    任务型教学法在高校口语课堂的实际应用研究    谢聪+王晶【摘 要】任务型教学法是一种强调在“做中学”并以学生为中心的教学模式，在近些年被证明可以有效地提高学生学英语的积极性。这种教学模式提供给学生大量在“现实生活任务”中练习英语的机会，并极大的培养了学生的交际能力。本文阐述了任务型教学法的基本原则，三大步骤和五种分类，重点探讨了任务型教学法在大学英语口语教学的实际应用。【关键词】任务型教学法，高校英语教学，任务设计：g642 文献标志码：a ：1007-0125（2016）09-0195-03一、任务型教学法的兴起及理论依据任务型教学（task

2、-based language teaching）是 20 世纪80年代兴起的一种强调 “做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法，它的核心教学理念是以任务为载体，以学生为主体，以团队合作为活动方式。这种教学模式已经广泛应用于欧美的二语习得课堂，而中国传统的高校英语教学注重对语法和词汇的讲解，英语口语课堂由于教学方法单一枯燥调动不起学生说英语的热情，导致学生的口语能力不能得到有效的提高。高等学校英语专业英语教学大纲 在教学方法上提出要“多开展以任务为中心的形式多样的教学活动” （ 2000：13） ；基于此，这种主张培养学生主观能动性，提高口语实际交流能力的教学方法备受

3、关注。任务型教学法依托于大量第二语言习得的研究成果：美国语言学家krashen（1985）的理解性输入（comprehensible input）是任务型教学法产生的一条重要理论依据，他认为死记硬背并不有助于语言的习得，只有在任务所产生的活动中学生才能理解所使用语言的实际意义。krashen（1982）提出习得是第二语言获取的主要途径，即学习者在通过与外界的自然交流中，自然而然学会目标语言。而long（1985）则认为互动性的输入比非互动性的输入更有意义，他进一步提出语言的获取必须通过对话性互动（conversational interaction）才可以更好的习得，学习者的重点应放在互动的口

4、语交际上而不是语言的形式上。然而，只进不出的填鸭式教学注定是失败的，因此斯维因（swain，1985）指出成功的二语习得不但需要大量的语言输入还需要语言的输出，通过输出语言可以促进语言的习得。二、任务的三个环节英国语言学家jane willis，拥有对任务教学法的理论和实践研究的丰富经验，在其著作任务型学习概览（a framework for task-based learning）（1996）中把任务型教学过程分成三个阶段：任务前（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言加强（language focus）阶段。任务前被认为是任务的准备阶段，教师需向学生介绍主题引入相关背景知

5、识并补充相关词汇等等，以此引起学生的学习兴趣。任务环是任务的中心阶段：在此阶段，学生是进行交际活动完成任务的主体，他们共同合作执行任务并汇报成果。语言加强是让学生的注意力重新回到语言形式本身，注重语法的准确性和精确度。学生在老师的引导下，通过做练习来巩固语法点。三、任务的分类著名的语言学家nunan（1988）将任务划分成真实世界任务（real-world tasks）和教育型任务（pedagogic tasks）。真实世界任务强调：语言学习的最终目标就是使学生能够在真实场景中具备运用的能力，所以说语言学习任务的设计应具备实用性，例如：收听天气预报来决定是否出门带雨具。而教育型任务，也被称之为

6、课本任务（textbook-based task），它的设计着重于课堂内的教育活动，例如：收听天气预报并且完成相关的听力理解题。在此基础上，理查兹（richard，2001）将教育型任务作出了更加详细的任务分类：（一）拼图式任务（jigsaw tasks）：类似于拼图游戏，这类任务要求小组成员各持有信息的一部分，成员需要向其他组员分享自己的信息，之后再通过讨论共同把零散的片段拼接完整。（二）信息差型任务（information一gap tasks）： 这类任务需要两人结对完成。双方各持有彼此不知道的信息，运用目标语言通过询问交流信息得到对方所掌握的信息，才能完成任务。（三）解决问题型任务（pr

7、oblem一solving tasks）：老师需呈现给学生某项任务和相关的信息，学生需要沟通讨论后制定出方案和措施，来解决相关的问题。（四）选择决定型任务（decision making tasks）： 老师引出问题并给出相关的解决措施，学生通过协商讨论决定一个最佳方案。（五）交换观点型任务（opinionexchange tasks）：此类任务要求学生各抒己见，表达不同的观点。教师可以将持着不同观点的学生分为两组，畅所欲言沟通辩论。四、任务型教学法在英语口语教学中的实际应用（一）语言输入与输出二语习得的过程就像婴幼儿时期获取语言一般，先要有大量的语言输入（language input），才能

8、保证合理的语言输出（language output），根据语言学家krashen（1985）的输入理论，理解性输入是语言习得的基本前提。所以在英语口语教学的过程中，要先让学生沉浸在地道英语的语言环境中。输入的途径可以多样化与趣味性相结合：原版的英文报纸小说节选、新闻广播（voa，bbc）、英文歌曲挖空填词、名人演讲、英文辩论赛、英语电视节目与英美经典电影如：当幸福来敲门人生遥控器美好人生等等。要求学生在汲取营养的同时有意识地跟读模仿，在模仿中校正训练发音，积累地道的语言表达方式。值得一提的是，语言输入不局限于语言素材本身，也可以是文化层面上的。笔者在实际授课中会给学生讲一些国外生活留学的趣闻，

9、和实际交流中地道的英语表达方式，使其更好的了解西方的风俗文化，提高学生学习外语的热情。 语言教学如果只关注输入没有考虑到输出，就是典型的填鸭式教学。根据斯维因（swain）的输出假设理论，学生可以通过输出来促进语言的吸收。然而，在实际口语课堂中，想要改变中国学生长久以来的“哑巴英语”的现状，并非易事。所以，好的口语课堂需要尽可能给学生提供一个融洽放松的输出途径：情景任务角色扮演、电影片段配音、模拟辩论、课堂ppt演讲、故事复数改编、英语知识竞赛抢答、小组讨论等等都是不错的训练方法。在提问方式上也可以别出心裁，例如“抽奖式”提问：全班分成若干个组并配以编号，每组四人讨论口语话题，讨论结束后教师在

10、电脑上用抽奖软件随机抽取一个组，组员推举一个代表发言。这种团队语言合作（cooperative language learning）的方式可以让更多的学生参与融入到口语活动当中，在平等民主的方式下共同合作解决问题。（二）口语任务的设计笔者根据willis（1996）划分任务的三个阶段以及richard（2001）的任务分类设计，设计了一些任务和活动，收到了较为满意的效果：1.拼图式任务（jigsaw tasks）教学实例：任务主题：四个见证人在法庭上陈述证词，学生需找出其中一个作伪证者。教学目标：培养学生分析辩证能力，训练英语口语陈述和改述技巧。活动形式：小组讨论任务活动步骤：（1）前任务：向

11、学生介绍相关主题，播放经典欧美电影片段控方证人，并激活学生相关背景词汇和句型。（2）任务环：把一篇英语文章who told lies？分成几个部分，学生4人一组，分别负责阅读一个证人的证词。之后需要向其他组员分享所负责的相关内容，小组成员再共同讨论谁做了伪证，并将讨论结果用报告的形式记录，组员推选一个代表向全班做英语口头报告。（3）语言加强：教师评估学生的口头报告，指出错误的语言点和可以改进的地方，着重讲解相关语法点。课后布置给学生相应的练习巩固词汇和语法点。2.信息差型任务（information-gap tasks）教学实例：任务主题：猜国家。每人有张提示卡，上面有五个国家的名称，学生需通

12、过相互提问的方式猜出对方卡片上的全部国家。教学目标：熟悉西方的国家文化，培养英语口语沟通及提问技巧活动形式：双人对话任务活动步骤：（1）前任务：向学生介绍说明任务，用ppt 展示西方国家的人文地理，并在黑板上用头脑风暴（brainstorming）和思维导图（mind map）的方式，引导学生列出知名国家的特色和文化。（2）任务环：两人一组，用提问的方式询问对方卡片的国家，比如：is this a european country？ what is it famous for？ 直到双方都回答完卡片上的任务。之后，两人再根据所学的背景知识和词汇，准备一个报告，将讨论过的国家特色文化等做总结。教

13、师以随机抽签的形式，选几组向全班同学做口头报告。（3）语言加强：采取同伴互评（peer assessment）的方式，学生之间指出报告的优缺点，老师做最后的点评，找出核心语言点并加以练习。3.解决问题型任务（problem-solving tasks）教学实例：任务主题：解决入住宾馆客人的投诉问题，学生按照角色扮演卡上的提示完成任务。教学目标：掌握真实情境中相关语言点，提高英语口语沟通与解决问题的技巧。活动形式：角色扮演任务活动与步骤：（1）前任务：教师介绍酒店入住背景知识，并提出问题：what is the worst experience you have had staying at a

14、 hotel？ 让学生展开讨论。之后介绍相关背景词汇：check in 、make a reservation、standard room等。（2）任务环：学生两人一组，一人扮演宾馆需解决问题的前台工作人员，一人扮演入住的客人。之后随机抽取几组学生在讲台前进行角色扮演。（3）语言加强：老师分析指出错误的语法点及需改进的地方。设计相关情景对话表格让学生练习，并在课后布置情景对话书面报告。4.选择决定型任务（decision making tasks）教学实例：任务主题：假设场景：如果时光可以倒回，学生讨论决定做出什么改变可以使人生更加美好。任务目标：培养学生的分析对比能力和决策力，熟悉虚拟语气的

15、用法。活动形式：团队合作/演讲任务活动与步骤：（1）前任务：教师引入主题，播放欧美电影重返18岁片段，让学生彼此交流从电影中得到的启示，补充相关背景词汇句型。（2）任务环：老师呈现问题：if you could turn back time ， what would you like to change in your life？并给出几个相应的解决方案。学生4人一组，展开讨论。对比分析后选择一个最佳方案。组员随后把讨论的结果以2分钟的演讲形式呈现给全班同学。（3）语言加强：演讲者先自评（self-assessment）自己的演讲的优缺点，随后老师讲解相关语言的语法点。重点强调虚拟语气的用法，

16、随后布置相关的语法练习。5.交换观点型任务（opinion-exchange tasks）教学实例：任务主题：学生分成两组辩论论题：钱是万能的吗？任务目标：培养学生陈述观点，思辨能力，与说服对方的能力 活动形式：辩论赛任务活动与步骤：（1）前任务：引入话题，给学生讲解辩论的流程，基本知识和相关句型。播放“外研杯”全国大学生英语辩论赛片段。（2）任务环：教师将全班学生分成两组：对论题：can money buy happiness？展开正反两方的辩论。（3）语言加强：老师做最后总结与点评，对相关句型重点讲解。课下要求学生将论点和论据用书面形式汇总。6.其他任务形式：课题型任务（project t

17、asks）： 将学生分组，团队合作完成某项和其生活息息相关的课题，例如 research on studentsattitude towards part-time jobs.需要学生在课下用问卷调查和采访等途径完成，研究的成果用ppt 演示。除此之外，英文电影配音也是训练学生口语纠正其语音的好的训练途径。参考文献：1krashen，s.d.principles and practice in second language acquisitionm.oxford：pergamon.1982.2krashen，s.d.the input hypothesis：issues and implic

18、ationm.london： longman， 1985.3long，m.h. a role for instruction in second language acquisitiona. in hyltenstam k & pienelmann m， eds.modelling and assessing second language acquisitionc.celevedon multilingual matters，1985.4nunan，d.，syllabus design，oxford： oxford university press.1988.5richards.j.c and roders.t.s. approaches and methods in language teaching（second edition） m.cambridge： cambridge university press， 2001.6swain，m.communicative competence： some roles of comprehensible input and compr