核心竞争力培养与竞争教育平台ppt159)(1)VIP

1、核心竞争力培养与竞争教育平台一、“核心竞争力”提出的背景、内涵和意义二、教育与核心竞争力三、核心竞争力的培养需要构建竞争教育新 体系 四、竞争教育的条件满足五、竞争教育原则概述六、1997年以来柳州市“竞争教育”背景下的一 些实践 （一）（一）“核心竞争力核心竞争力”的提出的提出 （二）核心竞争力的哲学基础（二）核心竞争力的哲学基础 （三）（三）“核心竞争力核心竞争力”概念的普遍概念的普遍化化作者：美国经济学家普哈拉哈德 哈默出处：哈佛商业评论 公司的核心能力1990要点：短期竞争力产品质量 长期竞争力核心能力 核心竞争力也称核心能力，是企业在长期经营过程中不易被对手仿效的、能带来超额利润的独

2、特能力，它是企业在生产经营、新产品开发、售后服务等一系列营销过程中和各种决策中形成的具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。这种实力表现为：核心技术创新能力 组织协调能力 对外影响力 应变能力内涵：让消费者获得好于对手的 不可替代的价值、产品、 服务和文化。背景：提高竞争能力的战略、 能力、手段 市场主体企业的概念 组织的概念 核心竞争力概念提出后，因其巨大的现实意义而为社会广泛接受，对该理论的研究也不断深入。（一）（一）“核心竞争力核心竞争力”的提出的提出 （二）核心竞争力的哲学基础（二）核心竞争力的哲学基础 （三）（三）“核心竞争力核心竞争力”概念的普遍概念的普

3、遍化化自然法则自然法则物竞天择、适者生存 达尔文进化论揭示的真象社会规律社会规律自动成熟机制自动增援机制迟发展效应马太效应 核心竞争力是 一种能力 知识与技能的整合 一种资源 （一）（一）“核心竞争力核心竞争力”的提出的提出 （二）核心竞争力的哲学基础（二）核心竞争力的哲学基础 （三）（三）“核心竞争力核心竞争力”概念的普遍概念的普遍化化 教育是一种服务产品，教育通过服务（教育教学活动及其物化手段）让消费者（受教育者）获得个性发展与适应社会发展的价值观、知识、情感、能力与行为等。 教育是“先导性、全局性、基础性、知识产业”。（江泽民） “教育同经济、科技、社会实践越来越紧密结合，正在成为推动科

4、技进步和经济社会发展的重要力量。”（江泽民） “知识创新（教育）的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心。”（陈至立）结论：教育规律与经济规律具有共性，这 种共性不仅体现在哲学层面上，也体现在运行层面上。教育规律与经济规律显示了趋同性二者的结合越来越紧密，一体化的趋势也越来越强。将核心竞争力理论泛化到教育中研究有现实意义 一、“核心竞争力”提出的背景、内涵和意义二、教育与核心竞争力三、核心竞争力的培养需要构建竞争教育新 体系 四、竞争教育的条件满足五、竞争教育原则概述六、1997年以来柳州市“竞争教育”背景下的一 些实践 （二）学校的核心竞争力（二）学校的

5、核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概念的比较 （四）学生的核心竞争力（四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释学习原理机制 “动”是个体发展的主要途径和方式。学生的发展是主客体相互作用的结果，而“动”是主客体相互作用的基本中介。 “力”是“动”的源泉，“动”是“力”的表现。因为有了“力”学生才能将知识内化为素质，发展思维、智慧

6、“力”是“动”的目的，“动”是“力”的手段。学生通过“动”将知识、情感、思维等转化为技能与行为，提高认识世界、适应世界和改造世界的能力。 “动”的最高目标是形成核心竞争力，获得比较优势，使学生在竞争中发展，在发展中完善，实现生存价值。 结论：核心竞争力理论同样适用于指导对学生个体的培养。学校是功能与结构的统一 学校的核心功能是教育，以此为目的，通过一系列的活动来服务客体（主要是受教育者和社会），以体现其满足个体发展和社会发展的双重作用（两个适应）。与企业功能本质的一致性。 学校的核心构成是制度上、人员上、物质上的组合，所以它是一种制度和组织机构。这种组合的优劣与优化程度决定其功能的正负值与功能

7、的大小。 学校的功能决定学校的存在。学校对社会的功能体现于其基础性、全面性、先导性的作用，而这种作用首先是通过其培养满足社会需求的人才体现出来。因此，要培养能支撑和加强经济竞争力和综合国力的具有核心竞争力的人才，学校必须形成自身的核心竞争力。 随着知识经济时代的到来，学校的功能将日益增长扩大。知识经济是以现代科学技术为核心 ,建立在知识的生产、处理、传播和应基础上的经济，教育即是知识转化为经济中最重要的环节，就具体学校而言，如能形成自己的核心竞争力,给社会提供其特殊的、优越的、别人难以取代的服务，就可以吸纳更多的学生，在广度和深度上扩大学校的影响，从而获得更多的包括经费在内的社会资源，求得生存

8、发展。 教育作为一种服务产品，将面临从短缺向饱和直致过剩的发展趋势，面临着受教育者的挑选。我们目前已经看到了这种趋势区域性、局部性的现象，未来学校的生存与发展，很大程度上取决于其是否能提供优质教育，优质教育又取决于学校是否具有核心竞争力。 （二）学校的核心竞争力（二）学校的核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概念的比较 （四）学生的核心竞争力（四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）

9、核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释技术是关键技术是关键文化是基础文化是基础制度是保证制度是保证 学校的技术是指学校对其资源的配置与整合能力。资源配置整合追求最优化，最优化的评价标准是学校学习吸收新理论、新知识，形成新能力并能迅速传授给学生的能力。学校的技术主要体现在已“建构”的三方面能力： 教育能力最重要的智力资本。师资的数 量、质量与结构三要素 管理能力人尽其才、物尽其用、地尽其 利。使人事有序、轻重有度 科研能力校本体系、理论实践完美结合内修核心能力外显核心专长技术是关键技术是关键文化是基础文化是基础制度是保证制度是保证 教育不等于文化。教育传播文化不等学校都有文化底蕴

10、 培养团体意识：组织目标、价值观、组织精神、道德规范、经营战略、人文环境 积极的文化观与文化氛围。“近朱者赤、近墨者黑”，“蓬附麻中、不扶而直” 成为学习型、研究型、创新型组织 技术是关键技术是关键文化是基础文化是基础制度是保证制度是保证 首先是规制，即所有权的界定与最优化分配。即理顺举办者、管理者、办学者关系；建立委托人与代理人的契约关系；确定产业与事业、公益与效益、公平与效率关系。 健全法人治理结构。校长的三个身份：法人代表法人财产权（自主权）：决策、用人、分配、机构设置、招生、教改、产业运作、处理与社会关系等权力；岗位机构校长负责制：管理体制核心；学校体制改革的重点是权力分配：改变党的领

11、导方式和规范民主管理方式。管理者七情六欲的人。特质理论、行为理论、权变理论对管理者的理解。 建立组织结构：因事设岗、岗需定人，层级与能级的统一、幅度与职责的统一、能力与授权的统一。 健全法人治理结构是校长职业化最重要的前提条件。 章程：行为规范、资用原则、物配标准、办事程序、信息分配、时空配额科学管理向人本管理的进化。（二）学校的核心竞争力（二）学校的核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概念的比较 （四）学生的核心竞争力（四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育

12、核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释一般的(传统的)师 资条 件质 量规 模管 理重 学历论 资排辈重 外 延发展手 段 陈旧重分数重 升 学率重知识重数量模式单一多元扩张重统一重约束力以事物为核心核心的(创新的)重 能力德 才兼备重 内 涵发展智 能 物化重成才重成功重能力数量与质量统一功能增生同心多元发展尊重个性差异重积极性以人为本（二）学校的核心竞争力（二）学校的核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概念的比较 （四）学生的核心竞争力（

13、四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释传统教育价值观取向的偏颇传统教育价值观取向的偏颇 核心竞争力以能力为价值取向核心竞争力以能力为价值取向 学生核心竞争力的构成学生核心竞争力的构成构建四个素质系统，形成核心竞构建四个素质系统，形成核心竞 争力争力 传统教育也培养学生能力，但在价值观的取向上，重点指向并非能力，而是以分数与升学为目标，表现在： 素质培养上结构失衡 统一性与多样性相对立

14、社会性与个体性不协调传统教育价值观取向的偏颇传统教育价值观取向的偏颇 核心竞争力以能力为价值取向核心竞争力以能力为价值取向 学生核心竞争力的构成学生核心竞争力的构成构建四个素质系统，形成核心竞构建四个素质系统，形成核心竞 争力争力 核心竞争力教育强调： 把获得能力放在首位，整合一切资源和手段，使学生能将知识内化为素质，形成能力并外现为行为； 强调基础性，但它承认差异并尊重差异； 以人为本，尊重个性，着眼于发展，实现个人价值。 传统教育价值观取向的偏颇传统教育价值观取向的偏颇 核心竞争力以能力为价值取向核心竞争力以能力为价值取向 学生核心竞争力的构成学生核心竞争力的构成构建四个素质系统，形成核心

15、竞构建四个素质系统，形成核心竞 争力争力 学生的核心竞争力首先是整体性实力，是综合素质体现出的核心能力。 综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。 人的全面发展的标致。联合国科教文组织提出现代教育四大支柱：学知、学会、学会生存、学会合作。这是时代对人学会学习、做人、做事的基本要求，人文精神是学会做人的基本内涵，科学素养是学会学习的基础条件，创新能力是学会做事的动力源泉和行为技能。人文精神、科学素养、创新能力的融汇统一，是人的全面发展的理想目标。 现代人的基本特征。古代人文相对科学发达，社会发展缓慢。近代以来，科学技术迅速发展，加快学科分化与社会分工，推动社会巨大进步，但同时带来很多后遗症

16、与副作用，同时也造成人的片面发展，历史证明人文与科学的完美结合，是现代人的发展追求。另一方面，教育有双重功能，必须两个适应。长期以来，我们片面强调其社会功能，忽视其本质功能，不利于人的全面发展，从而反过来又制约了社会的发展。未来社会多元化、多变化、多彩化、多风险，所以必须尊重并注重发展人的主体精神与创造能力。 形成核心能力的基础。按“建构论”的观点，学生的成长过程，需要不断地建构自己的知识体系，使之完全成为个人化的而不是外在于自己的东西，只有合理的“建构”，知识才能内化为素质，进而形成能力，建构的元素必须是多样的，多样的即是综合 的。 学生核心竞争力的主要构成是思维力、意志力、凝聚力、乘势力和

17、创造力 思维力是智力的核心内容，学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础。 意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取。 凝聚力是重要的人格魅力。它是学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力,对组织的领导力和维系力。 乘势力是一种重要的是行为能力。它使学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化。 创造力是价值实现的直接驱动力和应用。它包括学生的破坏精神、批判精神、风险意识、标新立意能力等，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。传统教育价值观取向的偏颇传统教育价值观取向的偏颇 核心竞争力

18、以能力为价值取向核心竞争力以能力为价值取向 学生核心竞争力的构成学生核心竞争力的构成构建四个素质系统，形成核心竞构建四个素质系统，形成核心竞 争力争力 动力水平。核心能力的发动机、力量源泉，包括竞争动机、需要、意识、精神等。 认知能力。竞争的智力资本，主要包括注意、观察、记忆、想象、思维等，思维是核心。 个性品质。竞争的人格、情感、意志和行为特征，如激情、理智、兴趣、独立性、持久性、挑战性等。 行为技能。竞争的操作水平与行为技巧，是各种素质综合运用在实践中的能力。 （二）学校的核心竞争力（二）学校的核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概

19、念的比较 （四）学生的核心竞争力（四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释 学 校动 力载 体目 标内 容方 式核心竞争力技术、制度、文化教师活动及物化（服 务）学 生（人文精神、科学素养、创新能力）内 容 方 式 目 标 素 质 核心竞争力制 度 管理教育 核 动力水平 思维力课 程 教书育人 心 认知能力 意志力师 资 服务育人 竞 个性品质 凝聚力条 件 环境育人 争 行为技能 乘

20、势力环 境 力 创造力 学 校 服 务 学 生（二）学校的核心竞争力（二）学校的核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力（三）学校一般竞争力与核心竞争力 两个概念的比较两个概念的比较 （四）学生的核心竞争力（四）学生的核心竞争力（五）学校核心竞争力与学生核心竞（五）学校核心竞争力与学生核心竞 争力的关系争力的关系（六）教育核心竞争力的特征（六）教育核心竞争力的特征（一）核心竞争力培养对教育原理和教一）核心竞争力培养对教育原理和教 育功能的解释育功能的解释有价性有价性 既有技术、制度等内容，更有效益的内容，学校可以更好地传承、内化、加工、创造、应用知识，提高教育质量，提高办学效益，扩大影响力和

21、贡献率。学生能成为知识丰富、情操高尚、人格健全、能力出众的人才，在学习中发展，在发展中成功，在成功中自我完善。能量性能量性 是一种取之不尽、用之不竭的驱动力与再生资源，其作用如下：（代表核心竞争力） 支撑力 引领力 辐射力 吸引力（不倒翁式） （提纲式） （输电式） （磁吸式） 整合性整合性 一方面需要整合各种资源、综合各种素质才能形成。如学校对技术、制度、文化的整合。另一方面有极强的“情境性”，这种集成的能力，是个体（组织和个人）的实际与外部知识、理论、能力的优化组合而产生的，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。独特性独特性 因为整合的“情境性”，所以具有异质的特

22、点，同时在竞争中，体现出自身的核心专长，具有独特的优势。核心能力越突出,这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益越大。层次性层次性 影响学生成长的因素不仅是教育，还有遗传、环境等，就教育而言，也有不同的师资、条件等，所以学生的能力是有高下之分的。学校也如此，核心竞争力的培养承认这种差异并且尊重这种差异，但追求的是每个个体都能在学习实践中形成自身的核心能力或核心专长。动态性动态性 一是核心竞争力是长期技术、知识积累和创新优化形成的，二是核心竞争力在科技发展日新月异和社会需求不断发展变化的情况下，有些核心能力或专长会弱化以至被取代，所以必须不断创新发展,才能保持长盛不衰。一、“核心竞争力”提出的

23、背景、内涵和意义二、教育与核心竞争力三、核心竞争力的培养需要构建竞争教育新 体系 四、竞争教育的条件满足五、竞争教育原则概述六、1997年以来柳州市“竞争教育”背景下的一 些实践 （一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同（二）直面全球化呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教育竞争教育” 竞争教育以培养学生核心竞争

24、力为最高目标，它优化组合教育资源，综合运用教育技术，把人才学、创造学、教育学、心理学、生理学、行为学、社会学等有关学科的原理有机结合起来，通过教与学的互动及其智能的物化等方式，为学生提高动力水平、认知能力、行为技能和形成良好的个性品质服务，促使学生全体发展、全面发展、优势发展、持续发展、协调发展、创造性发展。（一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教

25、育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同（二）直面全球化呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教育竞争教育” 核心竞争力对个人和组织的生存与发展是如此的重要，我们的政治家敏锐地把它上升到民族与国家的生死存亡的高度上来理解，江总书记在第六次全国教育工作会议上的讲话指出“不断增强自己的综合国力和国际竞争能力，有效地战胜各种挑战，这是一个关系我们党、国家和民族的前途命运的重大考验。”他还说：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现 为经济实力、国际实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都有基础性的地位。” 长期从事中小学生教育和心理研究的中科院心理所王极盛教授曾对全国30多所学

26、校的2万多名学生进行长达三年的跟踪调研，结果发现竟有1/3的学生存在或重或轻的心理疾病和人格缺陷，而过重的学习负担是导致心理障碍的主要原因。提高中小学生的身心健康水平，目前首要的就是为学生“松绑”，但是他认为减轻学生的压力并不意味放松对学生的教育，在某种意义上讲是向教育界、家长和学生提出了更高的要求，如果对教育部的政策理解不透、贯彻不当，这“千呼万唤始得出”的教育改革将走向另一个极端。他认为知识经济时代的一个显著特征就是竞争问题，没有竞争力，终究是要遭淘汰的,对学生减压不意味着放松更不是放弃竞争能力包括应试能力的培养，所以他大声疾呼“减压不是不考试，松绑更要有竞争。” 核心竞争力的培养，需要竞

27、争教育。我们的理由是： 1 1人才竞争的激烈需要竞争人才，人才竞争的激烈需要竞争人才，竞争人才的培养需要竞争人才的培养需要“竞争教育竞争教育” 高素质的人才是一个国家永不衰竭的源泉，提高人力素质已成为许多国家的基本政策，开发人力资源成为许多国家、社会组织的发展战略。把国民培养成为具有高度竞争能力的人，成为许多国家和社会组织迫不及待的首选举措。 芬兰作为国际竞争力排名首位的国家,除了发展教育、加大员工培训力度、建立学习型社会和学习型组织以外，目前在积极制定各种引进人才的优惠政策，提出要在全世界挖掘“芬兰经济发展人才”的口号。美国现在从业人员中，科技人员的比例很高，但是最近也在检讨其引进人才方面的

28、失误,据美国官方公布的资料，到2006年，其所需要的计算机人才就要达到70万左右。美国的高科技人才超过70是来源于世界各地，尽管如此，他们仍然认为需要从世界各地引进大量的各类高级人才，以保证美国世界霸主和经济头马的地位。 在国内人才的荒竭已成为经济发展的“瓶颈”是不争的事实。而据统计，我们的人才外流十分严重，海外留学的学生回国服务的不到四分之一，目前外流的趋势仍不减，清华、北大的高科技专业学生毕业后，出国留学分别达到82和76。2000年，北京地区的研究生毕业后出国留学的超过14。国外在华投资的企业也纷纷实行“人才本土化”战略，用高薪和其他优厚的待遇抢人才。如摩托罗拉公司15000名员工中，原

29、来有300名外籍员工，现在压缩到了150人左右；朗讯公司投资6000万美元成立了中国研究院，微软公司更是投资8000万美元成立中国研究中心，并实行“微软学者计划”，抢收抢购中国科技专家和优秀大学毕业生、研究生。微软公司在中国招聘人才时公开宣称是要聘用那些有竞争能力、有核心专长的人才。 竞争力的人才要通过竞争教育去培养。 2 2世界各国对培养竞争性人才的重视，世界各国对培养竞争性人才的重视，“竞争教育竞争教育”浮出了水面浮出了水面 进入90年代以来，世界各国不断调整教育政策与策略。三任美国总统都发表了被称之为“雄心勃勃、影响深远的革命性纲要”。老布什总统于1991年4月18日发表了美国2000年

30、教育战略,该战略的宗旨是:至少在20世纪最后十年的所剩时间里，实现国家六大教育目标,彻底改革美国中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平，使美国在20世纪保持世界头号强国地位。 国家六大教育目标是： 所有学龄儿童具有入学读书准备。 中小学的毕业率至少应提高到90。 美国的学生在学满4、8和12年时，应当在有相当难度的课程其中包括英语、数学、科学、历史及地理等科目中，学习成绩优秀，考试合格。 美国学生在数学与科学成就方面将是全球第一，名列前茅。 每个成年人都具有文化知识和在国际经济活动中的竞争能力。 每所学校将成为无毒品、无暴力的场所，还将成为秩序

31、井然而又富有浓厚学习空气的园地。 为实现上述“六大目标”，必然得从如下四方面努力，有如四列“火车”，坚定不移地向前奔驰。这四列“火车”是：为今天的学生创办更好更负责的学校；为明天的学生创办新一代的美国学校；美国变成人人学习之国；把社区变为大课堂。 大家熟知的“克林顿教育计划”，也提出未来美国教育发展的三大目标： 一是每位8岁儿童必须能读书。 二是每位12岁少年必须懂计算机。 三是每位18岁的青年必须能进大学，并且每位成年人能够获得终身教育的机会。 为实现三大目标，克林顿总统制定了十大措施。这十大措施是：国家标准、一流教师、读书运动、早期教育、择校权利、校园文明、校舍更新、普及大学、继续教育、校

32、园网络。 去年12月18日美国国会参议院以87票对10票通过了布什政府提出的名为不让一个孩子落伍的教育法案。该法案据称是美国自1965年初等和中等教育法颁布以来，规模最大的一次教育立法，旨在要求各州采取措施提高中小学教学质量，控制因学校教学水平差异及家庭贫富差距造成的受教育不平等状况。 根据教育法案要求，从20052006学年开始，美国各州三年级到八年级学生每年都要参加全州统一的阅读和数学水平测试，以验证学校教育质量。如果学校连续两年不合格，他们将获得更多联邦资金以提高教学质量，第三年仍不合格，该校低收入家庭的学生可以使用联邦资金支付家庭费用或到其他公立学校学习的交通费，这在美国教育史上还是第

33、一次。 该法案还规定：中小学校应致力于提高所有学生的阅读和数学水平，缩小穷富学生、白人与少数族裔学生之间的差距；各州教育部门将对教师进行考核，如果教师在所教科目考试中不合格，学校必须通知学生家长；允许将联邦“教师质量基金”用于培训和增加师资。 1998年底，欧盟委员会发表为了建设一个知识欧洲白皮书，该报告认为未来社会竞争日益剧烈，“知识就是力量”的警世名言在知识经济时代到来之时更有其时代意义，信息技术加快了产业结构的调整与升级，改变着过去生产组织的性质，从而改变着整个社会。这些变化必将对劳动力素质提出更高要求，教育的目的由以传授知识为主变为全面培养学生独立自主的分析判断能力，创造能力和学会学习

34、的能力。进而提高学生的竞争能力，以保障整个欧洲具有抗衡包括美国等超级经济大国发展所带来的压力的能力，并应付剧烈发展变革的全球化引发的各种不确定性情况。报告提出了鼓励获取新知，促进企校联系，学校教研机构全部入网，反对社会排斥与教育歧视，掌握三种欧盟成员国语言和建立欧洲教育空间等一系列战略目标。 亚洲的韩国更是努力增加教育投资，提升教育优先发展的战略地位。最近韩国政府决定，把教育部改为教育与人力资源开发部，由政府副总理兼任部长，与内阁经济部并列，成为仅有的两个副总理级别的部门之一。韩国朝野普遍认为，重视教育是韩国迅速崛起的一个重要因素，在遭受亚洲金融危机以后，为了重振经济和社会发展，必须更重视教育

35、的发展，提出了“第二次教育立国”的口号。1994年韩国教育改革委员会就提出要增加教育投入的目标,要使教育财政预算占GDP的比例从原来的4.3上升到5%.1997年、1998年，韩国中央政府的教育预算均超过政府预算的23。笔者曾有机会多次与韩国人接触，参观韩国人在华投资企业，并无数次在竞技场上目睹韩国人的竞业精神与顽强斗志，深深为之折服，并加重了对教育培养具有核心竞争力人才的责任感、紧迫感。3 3全球化中的民族复兴需要全球化中的民族复兴需要“竞争教育竞争教育” 知识经济挑战下“竞争教育”的重要性。 当今世界的变化，其中有两个十分显著的特征：“科学技术进步日新月异”、“知识经济初见端倪”。经合组织

36、把知识经济定义为“以知识为基础的经济”，知识经济以现代科学技术为支撑，建立在知识的传承、加工、创造、传播和应用基础上，阿尔文、托夫勤在力量的转移一书中这样描述这种经济形态:“常规的生产要素土地、劳动、原料和资本等，其重要性日渐下降，取而代之的符号与知识的重要性都在与日剧增”，“新的英雄不再是某个劳动工人，某个金融家或经理，而是把想象丰富的知识同行为结合起来的创新者。” 我们可以将前知识经济称之为物本经济，而知识经济就是一种人本经济，因为不管是对知识的传承、加工或是创造、传播、应用，其主体只能是人，经济的发展速度与质量取决于人的智力发展水平，所以也有人称知识经济为“智力经济”（吴秀淞），知识经济

37、的这一特征，也决定了教育的现代作用：投资于人、开发人力资源，在知识经济中占有基础性与先导性的地位。 据经济学家统计，经合组织的主要成员国国内生产总值的近50来自以知识为基础的产业，发达国家技术进步对经济增长的贡献已占60-80，而其中教育和培训的贡献占到20左右。美国就业人员中，从50年代到90年代，专业职位、技术职位和非技术职位的比例已由2:2:6演变为2:6:2。 知识经济的发展先导是高科技，高科技产业的特征是高风险性、高创新性、高变化性，这些特征又演生出经济社会发展的高竞争性。在竞争日趋激烈的环境下，国家和社会组织必须依赖那些具有高知识密度、高能力、高创造力优势的竞争性人才即具有核心竞争

38、力的人才去保障其良性运转、应对压力、与时俱进。这些人才的产生及数量质量的保证必须依赖于“竞争教育”的培养。多极化与一体化趋势下“竞争教育”的紧迫性。 多极化与一体化是对立统一的关系。一体化不是单一化，一体化是建立在多级化基础上的，“多极”才组成“一体”，但另一个方面，一体化又具有强有力的一统性，如果缺乏足够的实力，往往会被同化、消化，是否能成为国际大家庭一体化中的一极，或者是成为怎样地位的一极，我们面临着巨大的压力。 “富可敌国”不再是对个人财富之多的一个比喻，美国通用电器公司1997年的销售收入达到1700亿美元，比我国最大500家企业的销售总收入还多近100亿美元。以知识、产业开发而暴富的

39、例子比比皆是，最典型的是以软件生产为主的微软公司，该公司总资产在很短的时间内就超过美国三个“百年老店”三大汽车公司资产的总和，其个人成为拥有近600亿美元资产的全球首富。 跨国公司日益成为行业垄断。跨国公司的全球化趋势未来势头更猛，仅我国广东省，全球最大500强企业已超过半数落户其中。不知不觉之中，我国的美容化妆品业、饮料业等几乎被国外大公司收购怠尽,许多民族品牌已在市场消失。最近,有学者认为,跨国公司加剧的全球化竞争，未来将会产生国家破产的情况。 我国目前的劳动生产率仅是世界发达国家的十五分之一，据世界经济论坛和瑞士洛桑国际管理与发展学院共同公布的1995年世界竞争力评价报告，在参参评的49

40、个国家中，中国的国际竞争力排名第34位。在参评的24个非经济合作与发展组织（OECD）国家中，中国国际竞争力排名第13位。在国际竞争力八大要素的评价结果中，我国经济实力世界排名第12位，国际化程度第27位，政府作用21位，金融环境44位，基础设施第45位，企业管理第47位，科学技术开发第26位，国民素质第40位。近年来，尽管中国的国际竞争力有所上升，但在整个世界中的排名，仍然处于比较落后的地位。 造成这种状况的原因很多同，计划经济的弊端、长期以来国外敌对势力的封锁、政治动乱的影响等原因皆有之，但最根本的原因是我国国民素质不高，发达国家人均受教育年限已达16年，我国仅为8年。长期以来受诸如“中庸

41、为上”、“吃亏是福”、“卑恭谦让”等传统的影响，过度地强调统一意志、统一纪律、统一认识、同一行动以至统一的教材、统一的教辅、教参，甚至一本教育理论著作和一个讲话管天下的影响，我们教育非常忽视学生的个性，忽视对学生创新思维与竞争精神、行为、人格的培养，使我们除了人均受教育年限太短的制约，还要因教育思想、观念、体制、内容、教法等的落后造成质量低下的制约。面临我国目前经济发展水平的限制，在短时间内，我们很难迅速地提高国民人均受教育的年限，按教育部的计划，到2005年，也只能是努力达到15的高等教育毛入学率，所以在有限的时间里，提高各级各类教育的质量，培养学生的能力。特别是培养学生的核心竞争力，提高人

42、力资源水平，就显得更为重要了。“竞争教育”是时代的要求，也是教育的使命要求。（一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同（二）直面全球化呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教育竞争教育” 竞争教育以邓小平“三个面向”为指导方针。 面向现代化是要为经济建设与社会发展培养具有核心竞争力的各级各类人才，提高全体公民的科学、

43、文化与思想道德素质；面向世界就是要吸取各国先进的科学技术、管理经验等人类共同创造的文明成果，培养能参与全球化竞争的优秀人才，提高我国的综合国力；面向未来是要既能满足学生终身化发展的需要，同时又能满足未来经济社会发展对国民素质的需求。 竞争教育是一种平民教育，它致力于使学生全体发展，使每一个学生都在自身基础上获得可能的最大发展。“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”，“应有助于挖掘出隐藏在每个人身上的财富。”（教育财富蕴藏其中） 竞争教育也是一种英才教育。它以培养核心竞争力为目标，注重对个体的教育培养，让足够数量的学生成为满足社会需求的精英人才。他们面对竞争、适

44、应竞争、主动竞争、善于竞争、自我完善、奉献社会。 竞争教育也是一种方法教育。竞争教育强调对学生终身负责，着眼于教给学习终身受用的东西。它以培养学生能力为重点，整合知识形成能力，又以此提高对新知新能的学习掌握，最终形成良好的创新人格、行为与创造技能。 竞争强调教育互动中的民主化。这种民主化体现在师生互动合作中，真正做到教学相长；这种合作体现在生生互动的合作，在合作中实现同质发展、异质发展,相辅相成，相得益彰；这种活动还体现在学生与客体的整个互动关系上，学生不但要认识和改造客体,还要主动地适应客体。 竞争教育强调教育的“两个适应”。一方面要适应个体的发展，竞争教育承认差异，尊重差异，因材定位,因材

45、施教，让每个学生都建构起个性化的素质结构，形成自己的核心专长。另一方面要适应社会需求，承认差异不等于否定共性，学生不但要学会认识世界、改造世界，还必须学会适应世界。 竞争教育以人为本，以人的发展为本，以发展人的能力为本。（一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同（二）直面全球化呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教

46、育竞争教育” 教育理念是理论与实践的有机结合而产生的教育观念。在价值观上，有追求教育功能释放的一致性；在理论层面上，是兼容的。任何理论都是有适用范围的，任何经实践检验证明是正确的理论，都能从一定的范围、角度对指导实践起作用，因为教育发展中，方法手段具有等价性。在实践层面上应该是丰富多彩的，因人而异、因地制宜、因材施教。所以竞争教育强调实践的“情境性”，尤其重视从实际出发，实事求是，讲究实效。 竞争教育强调“以活动促发展”。活动是人有目的地影响客体以满足自身需要和适应环境需要的过程。内部活动主要是知、情、意等心理与观念活动，外部活动主要是指实物性的操作活动和感性的实践活动。内外部活动是相互联系、

47、作用、转化的过程。学生只有在“动”中才能养成“力”，只有在“力”的作用下才能进一步的、更好地“动”。活动是学生发展的最佳途径与主要手段。 竞争教育强调以人为本，注重“两个为主”的作用。师生互动是“教学相长”的过程，在“教”与“学”的关系中，教师起主导作用，学生是学习的主体；在学生自主性学习中，学生是主体，教师仍是主导，只不过其方式隐性化罢了。竞争教育反对教师作用虚无化的倾向，也反对把学生被动化的做法。 竞争教育强调学习的全面性、素质的综合性、发展的协调性，在此基础上培养个体的核心竞争力，所以教学中强调传承与创新的结合、书本知识和社会实践的结合、个性发展与社会需求的结合，不可偏废。 竞争教育强调

48、教育的开放性。在全球化、一体化的发展态势中，只有坚持教育的开放性，才能帮助学生建立联系的而不是孤立的、变化的而不是静止的基本概念。教育的环境、内容、教育者等都要具有开放性，这样才能加强学生对知识的体验和对知识的检验，更好地实现学用结合、学以致用的目的。（一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同（二）直面全球化

49、呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教育竞争教育” 平台是一种工作载体。竞争教育平台是用竞争教育理论和方法支撑的用于开展教育活动的一个台面，也是学生发展中形成核心竞争力的支点。 竞争教育是一个系统。这个系统涉及教育的各个方面、各个层次和各个层面。 所谓各个方面，是指教育制度、教育思想、教育观念、办学条件、师资水平、课程结构、教材、教法、考试评价等教育的各种要素。 所谓各个层次是指各教育阶段（学前教育、“九义”教育、高中段教育、高等教育、成人教育等）、各种不同的办学条件（高、中、低）和办学水平（好、中、差）。 所谓各个层面是指理论研究、决策管理、教育活动等不同的领域。 要用培养核心竞争力的理论去深化整

50、个系统中各种要素的改革,使之优化重组,满足竞争教育的要求。 竞争教育是一种教育模式。模式是可以让别人参照操作的框架而不是一种“照葫芦画瓢”的样式。这种教育模式给各个学校、学校管理者、教育工作者以启发思路、参照借鉴和仿效,也给学生提供学习、模仿和创新的途径和方法。它是一种常模,因教育的“情境性”而有许多同心多元的变异。我们反对僵化，也反对空洞化。 竞争教育模式的意义在于它把“力”的概念引入教育，以开发“力”为起点，以发展“力”为目标，又通过“力”去推动进一步的发展，满足人追求成功、追求完美的理想。 竞争教育是一种机制。这种机制有激励、维系、保障的作用。 激励广大师生发挥聪明才智，大胆创新，追求成

51、功，追求卓越，它提供助动力。 维系教育活动和改革按教育规律运行。它可以导向和校正。 保障师生不因应试教育等妨碍学生发展的落后理念和陈旧模式而影响学生的发展，它起到管理上的防火墙作用。 竞争教育平台的作用在于它给教育活动和教育改革、教育发展提供了载体、动力和目标、方向。（一）竞争教育是培养核心竞争力（一）竞争教育是培养核心竞争力 的教育的教育 （三）竞争教育所体现的教育思想（三）竞争教育所体现的教育思想（四）竞争教育涵盖的教育理念（四）竞争教育涵盖的教育理念 （五）竞争教育是一个教育平台（五）竞争教育是一个教育平台（六）竞争教育与相关教育理论（六）竞争教育与相关教育理论 与体系的异同与体系的异同

52、（二）直面全球化呼唤（二）直面全球化呼唤“竞争教育竞争教育” 竞争教育与素质教育 素质教育是一种教育理论，竞争教育是实践素质教育的实践平台；素质教育是一个教育体系，竞争教育是这一体系中的一个系统；素质教育是一个工程，竞争教育是工程建设的工作机制；素质教育是一个目标，竞争教育是实现这个目标的方式和手段。 素质教育强调学生知识的内化，形成个性化的认知结构；竞争教育则更侧重于在个体认知结构的基础上，对能力的开发和运用；素质教育强调基础的综合性、宽厚性，而竞争教育则追求素质结构的合理化与个体发展的优化。 竞争教育是素质教育的突破口。竞争教育作为实施素质教育的载体和动力，使素质教育方向更明确，目标更集中

53、，内容更具体，效果更突出。 竞争教育与创新教育的关系。 竞争教育和创新教育是同质概念，都强调以培养学生能力为主。 罗马俱乐部1979所发表回答未来挑战的研究报告,认为学习有两种类型：一种是维持性学习,另一种是创新性学习。前者强调的是要培养对现实社会的适应能力，主要功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；后者强调的是培养对未来社会的应变能力，其功能主要在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。 创新教育侧重于创新，面向未来，而竞争教育则强调传承和创新的有机结合，继承与发展的不可相分离。 创新教育要培养学生改造世界的能力，而竞

54、争教育则要全面培养学生认识世界、适应世界和改造世界的能力，更强调文化、科学与能力的统一。 创新教育是素质教育的核心，竞争教育既是目标，又是载体和模式。 竞争教育与合作教育的关系。 二者也是同质概念，前者更具目的性，后者更具手段性。 竞争与合作是不可分的，从哲学上说，竞争的本质就是一种合作，所谓在一起竞争，互相竞争。 “在一起”和“互相” 就是一种合作。合作中也有竞争，一是合作双方共同实现目标时，各自发挥优势互补，本身就具有竞争性；二是在一个组织中的合作，往往是为了与另一个组织或参与更大范围的竞争。二者是对立统一关系。 不学会合作就是不懂竞争，不善于竞争。协同管理、合作教育可以更有效培养学生的核

55、心竞争力。 竞争教育与应试教育的关系。 二者价值观取向是相对立的，竞争教育着眼于学生全体发展、全面发展、优势发展、持续发展、协调发展和创造性发展。应试教育追求短期功利性，重视少数人的发展而忽视大多数人的发展，重视片面的发展（如智育，甚至只是分数），学生往往形成畸型的素质结构。 竞争教育把能力的获得和能力的运用放在首位,而应试教育侧重于对知识的记忆、理解。 竞争教育强调学生的主动性、主体性、师生互动的民主性、教育的开放性，而应试教育是教师为中心化、教育封闭性、学习被动性。 竞争教育途径、方法、手段的多样性，所以不排除兼容应试教育中的好传统、好经验、好做法。 一、“核心竞争力”提出的背景、内涵和意

56、义二、教育与核心竞争力三、核心竞争力的培养需要构建竞争教育新 体系 四、竞争教育的条件满足五、竞争教育原则概述六、1997年以来柳州市“竞争教育”背景下的一 些实践 （一）竞争教育的实施策略是（一）竞争教育的实施策略是“要素要素 的新组合形成新体系的新组合形成新体系”（二）基本途径（二）基本途径战略定位战略定位（三）系统方法（三）系统方法战术运用战术运用（四）主要渠道（四）主要渠道落脚点在哪里落脚点在哪里 竞争教育是一个兼容性平台，它主张对各种理论、经验、方式实行“拿来主义”。 竞争教育是一个实践平台，注重理论与实践的有机结合、客观条件和主观能动性的有机结合。 竞争教育是一种升降平台，它的客观

57、性在于它承认现实，尊重差异，在现有条件上构建新的运行机制和操作系统，强调走内涵发展的道路。 因此，竞争教育的实施，主要是把各种要素在培养核心竞争力的目标统领下，进行新的组合，通过结构调整与优化，提高教育质量和办学效益，形成学校的核心竞争力和学生的核心竞争力。（一）竞争教育的实施策略是（一）竞争教育的实施策略是“要素要素 的新组合形成新体系的新组合形成新体系”（二）基本途径（二）基本途径战略定位战略定位（三）系统方法（三）系统方法战术运用战术运用（四）主要渠道（四）主要渠道落脚点在哪里落脚点在哪里 分化。分化。即分解的各种资源性要素都要指向培养核心竞争力，都要有确定的目标、具体任务。分解是责任落

58、实的前提。 资源性要素如教育制度、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价、教育者、教育条件、教育环境等，这些要素服务于培养学生人文精神、科学素养和创新能力，最终帮助学生形成核心竞争力，也服务于提高学校的教育能力、管理能力、科研能力，形成学校的核心竞争力。 各种资源性要素中最重要的是教育者的素质水平，即教师的核心竞争力。所以学校的管理体制、人事制度、运行机制、资金投入必须满足教师能力的提高。 整合。整合。分化同时带来分离、分散、内耗等缺陷，所以需要整合。整合是各种资源性要素的沟通、衔接、协调与融合，目的是取得乘数效应。整合的关键是健全法人治理机构，将学校从作为政府附属的地位而变为市场(社会)的主

59、体 情境中的权变。情境中的权变。不同的阶段、不同的对象、不同的内容、不同的重点等形成不确定的变化的动态过程，所以分化、整合、再分化、再整合是绝对的、随机的、变化发展的。（一）竞争教育的实施策略是（一）竞争教育的实施策略是“要素要素 的新组合形成新体系的新组合形成新体系”（二）基本途径（二）基本途径战略定位战略定位（三）系统方法（三）系统方法战术运用战术运用（四）主要渠道（四）主要渠道落脚点在哪里落脚点在哪里 综合运用各种技术，构建一个方法系统，整合各种手段是形成学校和学生核心竞争力的重要内容。 学校最重要的技术是教育能力、管理能力和科研能力。教育能力是关键，管理能力是保障，科研能力是动力。（一

60、）竞争教育的实施策略是（一）竞争教育的实施策略是“要素要素 的新组合形成新体系的新组合形成新体系”（二）基本途径（二）基本途径战略定位战略定位（三）系统方法（三）系统方法战术运用战术运用（四）主要渠道（四）主要渠道落脚点在哪里落脚点在哪里 学科教学是主阵地，教师是主导，学生是主体，活动是主要方式，这一切的落脚点主要是在教学这个主渠道上。 教学必须改革，深化改革的重点是教育要素的改革，主要是：课程内容、教育方式与考评方法的改革。 改革教学内容，树立能力为本的观点，抓好知识的内化与素质的外显，服务于学生核心竞争力的培养；把方法的传授列为主要内容，交给学生织网之术，捕鱼之术；构建国家、地方、学校相互