高效课堂教学模式的构建与创新1

1、高效课堂教学模式的构建与创新谷城县教研室 江保成关于教学模式：教学模式是教学理论和教学实践的综合体。 是在一定教学思想或教学理论指 导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 这种教学活动框架和 程序是教学理论的具体化， 是教学实践概括化的形式和系统， 具有多样性和可操 作性。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。 这种组 合方式是教学模式的核心问题， 因此一种教学模式， 必有一套成型的教学操作程 序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。那么高效课堂的教学模式又是怎样的呢？他山之石：新一轮的课程改革从第一次使用课标教材算起已经有 10 年了。在这十年改 革历程中

2、先后经历了“狂热期”、“反思期”和“经验推广期”。我县正在实施 的高效课堂建设试点正是借鉴山东杜朗口中学的成功经验， 并结合我县中小学的 具体情况而实施的一项课堂教学改革。综合全国高效课堂的九大范式 （山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、 山东昌乐二中“ 271 ”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校 “自学 ?交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整 体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第 102 中学“网 络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 ），共同的做法有以 下几点：理论基础： 实施以生为本的教育。 体现在最大限度

3、地把课堂还给学生上， 发 挥学生的主体性、 主动性和创造性， 让学生自己的事情自己做， 用最通俗地说就 是让学习 “发生”在学生身上。教学目标 ：重视“三维”目标的实现，突出自主、合作、探究学习方式，注 重对学生“学习力”（学习动力、毅力、能力、效率、转化力）的培养。操作程序：从整体上看都是“先学后教，以教导学”。并且做到课堂教学 “有 法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式” ，也规范“学的 行为”。实现条件（策略和手段 ）： 一是改革备课形式，充分利用“导学案”指导学生自主学习。 二是精心打造具有文化背景的学习小组，让小组成员在独立学习的基础上， 广泛开展“对学”和“群学

4、” ，发挥合作学习优势，促进信息多向交流，促进学 生深度研讨。三是限制教师讲话时间，实行“学为主、教为辅”策略，尽可能的把课堂时 间留给学生。四是改革作业形式，“学案”（预习本）、纠错本、演板等都视为学生作业。 五是优化技术手段，促进学习信息全面、及时、准确反馈。如增加黑板、白 板，装配多媒体等等。教学评价： 以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。 评价学生课堂学习重点看“三度” ：自主的程度、合作的效度、探究的深度。 如：课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成 一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；善于拓展、 挖掘、提高，重视能力培养； 学

5、生活动人次多， 密度大，人人参与； 课堂效率高， 效果好，达标率高。等等总之，高效课堂所追求的是“知识的超市、生命的狂欢” 。 从课堂教学表现看，高效课堂具有以下共同特征： 自主：相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。 合作：师生之间、生生之间积极互动，密切合作。 快乐：宽松的环境、民主的氛围，愉悦的心情、成功的体验。 探究：生生之间敢于进行观点交锋、思维碰撞，鼓励学生标新立异，不断创 新。智慧：以人为本、因材施教、因势利导、点燃激情。 总之，核心的思想就是一个“动”字，让学生动起来，让课堂活起来，让效 果好起来，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权” 。相对传统教学，主要有以下几大变化

6、：课堂：从教师的“教”到学生的“学” ；教师：从“驾驭”到“放手” ；学生：从“被动”到“主动” （自主、合作、探究） ；模式创新：基本设想： 如何让教师教的轻松、学生学的愉快、考试考的满意。但是，要打造符合我县中小学校情的高效课堂任重而道远， 需要我们做细致 地工作，艰苦地努力，创造性的劳动。背景比较，不同的地方：1、杜朗口是一所初级中学， 学生年龄一般处在 1114 岁之间，我县小学生 所处年龄段是 6-11 岁，学生的兴趣、 爱好和学力等都存在差异； （小学生比初中 生单纯，表现欲望更强烈）2、他们有早晚自习， 有充足的时间上预习课， 而我县绝大多数小学没有早、 晚自习；（可以采取“预习

7、前置” ，让学生先学）3、杜朗口中学班额是 36 人左右，每班 6 组，每组 6 人左右，我县与之相比， 有大、有小，参差不齐； （可以根据人数的多少采取不同的分组策略）4、杜朗口中学四面都是黑板，用于学生的课堂展示活动，而我们没有那么 多黑板供学生展示 ；（学生在 50 人以下，教室活动空间较大的班级考虑增加黑 板；学生在 50 人以上，教室空间不大的班级可以考虑利用多媒体技术等方法解 决学生课堂展示不足的问题）5、杜朗口中学是在同一所学校校内推广一种模式，集体备课、校本教研、 教学管理同时到位， 我们的校情各不相同， 管理能否跟上。（跨学校设立备课组， 开展集体备课，以校为单位设立学科教研

8、组， 开展校本教研活动， 教学反思活动， 各项管理制度、激励措施、评价办法与之配套）只要我们找到了解决上述问题的办法，高效课堂的目标是可以实现的目前，从我县在盛康镇小学、 城关镇过山中心小学、 石花镇大峪桥中心小学 四、五年级和茨河镇庙岗中心小学的试点情况看， 高效课堂建设初见成效， 势在 必行。针对我县小学现状，我们主张“三五七”快乐课堂模式。 大体思路是：预习前置，先学后研，当堂检测。 （主要适合四至六年级） “三”是指学生学习经历的三个阶段。即：预习展示反馈。这是相对每节学习内容需要经历的一般过程， 也是课堂学习的一般流程。1、预习：学习的第一阶段。是学生结合具体背景、材料和问题所进行的

9、自 主学习过程，可以课前完成，也可以在课堂上组织预习。学生预习时要有 “预 习学案”或者“自学思考” 题。自学思考题是指导学生从事自主学习的 “线路图”， 题目的设计要有利于学生主动看书、主动思考、主动探究、主动实践。设计“自学思考”应注意的问题。一是问题数量不宜太多， 太碎， 这样不方便小学生阅读和思考， 也不利于解 决主要矛盾，应该分层设计问题；二是问题指向不能似是而非，模棱两可，应该具体明确，学生一看就懂； 三是不要设计书本上有现成答案的问题， 避免学生养成不假思索照搬课本的 不良习惯。2、展示：课堂学习的主要部分。可分为两个步骤进行：一是展示预习效果。 即对“自学思考”答题情况进行交流

10、和研讨，先小组交流，再进行全班展示、研 讨；二是对部分内容进行拓展，引导学生做深层次探究。3、反馈 ：实行验收制度，检查目标达成情况。一是对本节课学习情况进行 归纳和总结； 二是对学困生的学习情况进行诊断， 可以设计一些辅助性问题或练 习；三是组织全班学生进行达标测评，每节课 5 分钟为宜。“五”指设计教学的五条原则。即：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。1、情境导学 ：情境是问题的载体，也是本次课程改革要重点突破的方向， 目的是要提高学生面对现实社会发现问题、 提出问题、分析问题、 解决问题的能 力，以增强学生对未来社会的适应性。这也符合小学生的年龄特点和认知规律。 （以具体

11、形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡）要充分利用情境激发兴趣， 引导学生积极、主动地参与到学习中来。2、问题导思 ：问题是知识的载体、思维的方向。教师要善于把书本上的知 识转化成问题， 把知识融入问题当中， 使学生解决了问题就等于学到知识， 这就 要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌 握资料，精心设计导学案。做到问题情境化、问题层次化、问题探究化。3、合作探究 ：就是要合理组建学习小组，使班上每个成员在独立思考的基 础上，发挥“对学”、“群学”优势，引导学生积极互动，相互启发、相互帮助、 相互补充，促进学生对问题做深度研讨和探究。4、展示提升 ：利用行之有效的

12、手段，扩大学生的展示平台，为学生提供充 分的展示舞台和展示机会， 在不断展示的过程中强化学生的主体意识， 满足学生 表现欲望， 增强学生的自尊心和自信心， 彰显学生的个性素质， 提升学生的学习 能力。5、反馈测评 ：关注学生的学习状态，学习情绪、学困生的转化，适时监控 学生的学习效果，及时反馈学习信息，查漏补缺，促使达标。做到课课清、天天 清。“七”指课堂活动的七个要素。即：读（阅读） 思（思考） 听（倾听） 说（发言） 展（展示） 研 （研讨） 评 （点评）。这是学生参与课堂学习享有的七项权力，也是教 师对学生重点培养和提升的七项基本功， 它贯穿于课堂学习始终， 需要每节课都 要落实。阅读：

13、能认真、快速阅读教材文本，能从相关书面材料中提取信息、获取意 义。能围绕学习目标对相关知识进行纵横联系、相互贯通。语文、英语、品德等 学科以朗读为主， 朗读时声情并茂， 富有感染力。 数学、科学等学科以默读为主， 边阅读边观察边分析边实践。读不懂的问题能主动与同伴交流。思考：思是行动的指南， 学习的核心要素。 让学生养成独立思考、 勤于思考、 深入思考、缜密思考的良好行为习惯。 “思”要与“行”紧密结合，让学生在行 动中思考，又在思考中行动。锻炼学生思维灵活性、敏捷性、深刻性和思辨性。 没有经过学生独立思考的问题不能盲目地组织学生交流和研讨。倾听： 能安静地倾听他人发言， 能记住别人说过的话，

14、能明白说话人表达的 意思，能对他人发言情况进行甄别。发言： 培养学生大声说话、大胆发言、清楚表达的行为习惯。发言时态度要 端正，吐词要清楚，声音要洪亮，举止要文明，能清楚表达个人观点和意见。切 忌雷同、照抄、复述。展示：朗读、演板、实验、讲解、演示、辩论等等都是展示活动。教师要培 养学生主动展示、快乐展示的意识和习惯。展示时让学生随心所欲、尽情表现， 通过展示张扬学生个性，培养学生的自尊心和自信心。杜朗口中学的课堂展示歌：我自信我最棒，聚集点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心里想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记

15、心房。研讨：研讨需要交流、也需要合作，有时还需要辩论。研讨时要发挥团队合 作精神，态度要真诚，互动要积极，密切配合、相互支持，共同进步。鼓励学生 多发现有价值的问题并开展有效研讨， 并将自己的想法和做法与同学进行自由交 流和辩论。让学生逐步养成大胆质疑、敢于争辩、相互启发的学习品质。点评： 学生展示后要有点评，或教师，或学生。激情要靠赞赏，主动取决认 同。点评的过程也是师生之间、生生之间相互欣赏、相互交流、相互认同、相互 激励的过程。 点评时，能清楚表达个人观点和看法， 能够让他人从点评中看到自 己的成功与不足， 体味到真诚与友谊， 明确自己下一步努力方向。 让课堂因点评 而精彩，让学生因点评而提升。试点感受：体会 1：要致力于教育观念的转变。观念是行动的先导。一所学校建设高效课堂必须首先改革固化的教育思想、 教育方法和学习方式， 新的教育观念在学校领导核心必须达成共识， 然后整体推 进。因为课改真正的阻力不是老师， 而是来自学校的领导核心， 教师的问题也是 学校领导的问题。体会 2：要致力于教师角色的转变。教师在专业发展上， 要从“教书匠”向“研究者”转化， 切实加强集体备课 和课堂反思，不断提高教师专业化