《小数的初步认识》教学案例与反思

1、小数的初步认识教学案例与反思小数的初步认识教学案例m反思一、教材分析：这是在学生初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行 学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学 习小数打下初步的基砒。这是学生在课本中笫一次接触小数，虽说冕第一次，但是由于小数在 生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生因此，我结合学生已 有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：1、能识别小数，并会正确读写。、结合具体内容认识小数，知道以“元“为单位、以“米"为单位的小数的实际含义知道十分之几可以用一 位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。2、通过观察、比较、操作等学习活动，

2、培养学生的观察、操作、概 括、归纳的能力.3、使学生感受到数学来源于生活，叉服务于生活。教学重点：学习以“元"为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。 教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义.二、学情分析：1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动 地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习 知识，增长本领从而达到创造性学习的境界。三、教学方法利手段：1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的 联系.2、充分运用直观演示，创设情境，引导

3、学生观察、分析、发现规律，沟 通分敎与小数的联系，形咸正确的表象。3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。四、课前准备：多媒体课件五、教学过程：（一）展示资料,引入课題请大家看一段录像（去趙市），你看到了什么?小声说一说，读一读.橡皮0。41元一箱奶29. 83元一箱啤酒1 60. 90元这些数有什么特点？学生可能会说1、这些是小数.2、数的中间有一个小圆点。师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数而 小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今天殘们就一起来“认识小数”板书（二）读小数谁能赦声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数 的读法有什么不同

4、？学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就 读几。小数的初步认识教学案例与反思教师肯定读法，要求同桌互相读一读。除了老师写的这些小数，你还 在哪些地方见过小数？学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。师表扬大家发现得还真不少，可见生活中处处都能发现小数。（三）主动扌采究，学习新知1、读价格橡皮0。41元一箱奶29 83元一箱啤酒1 60. 90元钱们会读了这些商品的价格。它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表）商品名称橡皮-箱奶一箱啤酒价格：元Oc 41 元2 9。83元160. 90 元表示几元几角几分在小组内交流一下，再汇报。大家想一想，小数点左边的数表示什

5、么？小数点右边第一位数表示什 么？第二位数表示什么？生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，第 二位数表示几分。2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有许多小数，如：自动 铅笔笔芯0. 5 mm你是否见过?皿皿是什么单位？（长度单位）你还学过哪 些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。小数的初步认识教学案例与反思那如果这是1米，我把它平均分咸10份，每份是多少？课件出示一米 的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？ 1分米二1 / 10米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论，也可 以借助教科书汇报，师点拨。1分米二

6、米二0. 1米也可以用小数来表示为0. 1米）师：小数点右边“r表示什么?（ 1分米）点击3分米为蓝色，3分米二（）米二）米你是怎么想的？0. 8米二（）分米5分米二（ ）米课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交流。1厘米二米=0.01米（用小数表示是0. 0 1米） 小数点右边第二位数表示什么？（L厘米）3厘米= 米二（ ）米18厘米二米二（）米 33厘米二米二（）米谁愿意说个厘米数，大家答。0。55米=）厘米想不想考考同桌？3、谁来汇报一下你的身高？生：137厘米师：它是几米几厘米？ （1米37厘米）1米37厘米用小数

7、表示该是多少呢？（小组讨论）汇报结果。小数的初步认识教学案例与反思你能把你的身高用“米W乍单位来表示吗？师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法）小结：通过这些练习我们发现，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什 么？第二位数表示什么？（四）运用拓辰，巩固新知练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。五.板书设计商品名称橡皮-箱奶一箱啤酒价格：元Oc 4 1 元29. 83元16 0 0 9 0元表示几元几角几分小数的初步认识七、教学反思适当的压力催人奋进“小数的 初步认识”这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小

8、数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的 意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了三个层次的 知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义； 二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身 高，多方面了解小数在生活中的广眨应用整节课下来，感觉学生对于表 示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们 参与积极性髙学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好:一、充分调动孩子已有认知。在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研 究的素材，这

9、样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知 识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时 能让他们很深切地感熒到数学与生活的联系.二、充分促使孩子主动学习。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实 这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知 识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探 究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问 题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力， 充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习， 再让他们来帮助一些学困生

10、此外，因为有了教材这一老师的教学之后， 教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教 师自问自答。三、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可 少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们 就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩 子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有 三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导 作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏狼迹、如何“导”得恰到好小数的初步认识教学案例与反思处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们