非英语专业大学英语学习需求实证探究和其启示

1、非英语专业大学英语学习需求实证探究和其启示摘要：本文通过问卷调查的形式，对宁波大红鹰学 院大一、大二非英语专业本科生进行调查，旨在了解和分析 学生对英语教师、学习策略、学习环境(课内和课外)、大 学英语教材编写等有关因素的需求分析，并检验不同学科、 不同年级的学生在学习需求是否存在显著性差异。对教学工 作提出了以人为本，面向学生的学习需求，建立真正以学生 为中心的课堂；丰富课堂教学内容；改革大学英语教学模式; 为大学英语教材的编写提供一些建议。关键词：英语学习；需求分析；教学实践；教材编写 中图分类号1ii319. 3文献标识码a文章编号1006-2831 ( 2013 ) 08-0036-4

2、 doi :10. 3969/j. issn. 1006-2831. 2013. 03. 0091 引言需求分析，作为一个评估研究范畴(suarez, 1994) 的概念，在国外外语教学界的使用和研究已经有三十几年的 历史。国外对需求分析(need analysis)有不同的解释。 widdsowson认为需求分析涉及外语学习过程中学习行为与 学习手段的转变。mountfound认为，需求分析可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。 robinson认为需求分析可以定义为学生在学习过程中在使 用和学习语言过程中的欠缺和不足，即学习者在语言学习与 语言使用过程中感觉不够与需

3、要提高的方面。概而言之，需 求分析是一个评估研究范畴的概念。其目的在于形成决定， 改进教学（余卫华，2002： 20）o因此，需求分析是实施和 改进教学计划而开展的一种诊断行为，同时也能为大学英语 教材的编写提供一定的现实依据，使其更加符合学生的目标 要求，从而提高学生学习兴趣。需求分析对我国当前英语教学具有重要意义。首先，需 求分析是各学校根据本校的实际情况，制订教学大纲的前提 条件。大学英语课程教学要求里面提到“鉴于全国高等 学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不 尽相同，各高等学校应参照课程要求，根据本校的实际 情况，制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲， 指导本校

4、的大学英语教学。在教学安排中不同层次的学校应 明确各自的目标，实事求是，因材施教”。“而明确目标的 前提就是做好需求分析，只有充分了解学生在学习过程中各 方面的需求，才能制订符合实际的教学目标和授课方案，具 体问题具体对待”（王志茹，2003： 34）。需求分析正在逐 渐受到国内外语教学界的关注。2 . 1受试对象本次调查涵盖宁波大红鹰学院大一、大二非英语专业的 学生，以分层抽样的形式选取了来自经管、人文、机电、信 息工程、艺术与传媒等各个院系本科生共计71人。2 2研究设计问卷包括41个调查项目，涉及英语教师、学习策略、 学习环境（课堂学习环境、课外学习环境）、学生对大学英 语教材的需求。问

5、卷对不同的同意程度采用五点制里克特量 表（likert scale）确定。很同意=5,较同意=4,基本同意 =3,不同意=2,很不同意=1。为保证此次调查的真实有效性, 全部问卷由学生以不记名的方式按题回答，并申明调查与学 生的各方面评定无关，只要求提供自身的真实情况。2 . 3数据收集2013年3月12日至3月15日之间，委托各任课老师课 间发放问卷给本班学生并且负责收回，共发放问卷71份， 收回有效问卷70份（其中男生33,女生37；文科31,理科 39）o2 . 4数据分析采用spss16. 0对问卷的数据进行统计分析，分别以下 列九个表格表示（见表1、表2、表3、表4、表5、表6、 表

6、7、表8和表9）,得出相应结论。3 .调查结果统计分析3. 1学生的英语学习需求整体情况分析（描述性统计）从表1可以看出，学生对英语教师的语言基本功、知识 水平、性格方面有相当高的要求；学生更喜欢老师激励他们、 与他们交流而不是采取批评的方式；在老师课堂纠错和多讲 学习方法方面大多数学生觉得有必要，在布置作业方面学生 的观点则显得相对分散。大多数学生要求教师实行多样化的 教学手段、方法来刺激他们，比如说可在多媒体教室里上课 就可以从视、听、说等多方面满足他们的要求。教学内容的 与时俱进要求大学英语教材的内容突出时代性，不仅要反映 当代英语语言的特点，还要反映当代人感兴趣的话题。赵雪 爱、雷小兰

7、提出大学英语教材的内容应以交际教学法为指 导，以学生的需求为基础，在广泛调查学生需求和兴趣的基 础上进行选材，大学英语教材的内容要突出时代性、知识性 和多样性（赵雪爱、雷小兰，2005： 66）o从表2可以看出，大部分学生在制订学习计划上选择同 意，这说明学生在学习过程中有制订计划的习惯。大多数学 生同意利用非语言信息理解英语，因此在教材的编写中教师 要加强教材的色彩强度，增加课文的趣味性。几乎所有学生 都会在英语学习过程中去发现并利用规律，同时探索英语学 习方法和反思英语学习中的进步与不足。可见学生都比较自 觉，教师应对学生进行适当监督但不能过于苛刻，否则反而 会让学生产生反感。一半的学生认

8、为可以通过音像资料丰富 英语学习。音像材料的利用不仅有利于提高学生的听力，增 强口语能力，而且使学生获得真正语言交流的感觉，满足学 生的心理需求（盛湘君，2006： 61）o随着信息技术的发展, 各种媒体形式相继出现，带来了新的学习方法，为学习者带 来了便利，教材的呈现方式应多样化，单一的纸质文档已经 不能满足学习者对教材成果形式的学习要求，教材应配备成 套的光盘、网络版本等电子文档。接近一半的同学较同意运 用工具书和电子词典学习英语，同时学生也愿借助图书馆和 网络学习英语。从表3可以看出绝大多数同学喜欢课堂气氛活跃；一半 多的同学在课堂上愿意同学之间相互交流共同进步，但有 11. 4%的同学

9、积极性不高。绝大多数同学认为上每一节英语 课应该有明确的任务。六分之一的学生不愿被点到回答问 题，通过访谈发现：主要是由于学生不够自信，存在恐惧心 理。自信的人往往有更乐观积极的学习态度，有着更强的开 拓精神。因此在学生缺乏自信心的情况下，教师应该尽力消 除学生的焦虑情绪，提高他们的自信心，在授课时多用目标 语刺激他们，使他们习惯在英语的氛围下，轻松自如地学习。 绝大多数学生愿意参加各种课外活动，同时也认为老师在课 堂上应尽可能多用英语授课。从表4可以看出，学生对学校组织的英语角、口语比赛、 英语晚会对于英语学习的帮助的认同感较高，这些活动可以 培养和发展他们的听说能力。学校应该创造良好的英语

10、学习 环境，提高英语角、口语比赛、英语晚会等活动的质量，邀 请外语教师和外教参加上述活动，从而提高活动的吸引力。 绝大多数同学认为英文电影比英语小说更能帮助了解英语 文化。同时，绝大多数学生希望学校提供免费的过级培训， 尤其是在大学英语教育改革背景下的过级培训。学生一般只 要过了四六级，大多数会放弃英语学习，表现在出勤率明显 下降、英语课上看专业书籍等。这些说明大多数学生还是因 为压力而学习，还是一种应试型的学习，而不是素质型（张 靖荣，2007： 95）o目前教育界普遍认同了 “以学习者为中心”的主体教 育思想，作为教学主体的学习者，其学习需求应当得到足够 的重视。人本主义的教育学的兴起，使

11、得人类心理的另一方 面，即人的情感、勇气、自尊、自信等方面受到了前所未有 的重视。人本主义教育学将自己定义为以人性为本位（刘晓 华，2006： 135）o因此，教材的编写者在编写教材的时候必 然要以学习者为中心，关注学生的心理素质培养。一半以上 学生认为教材应培养他们的思维能力、自信心、愉悦的情感 体验。因此，教材课文内容可以由易到难、循序渐进的方式 进行排列，培养学生的自信心，可以减少突如其来的难度引 起的挫折感，从而增强自信心的培养。同时，在教材中可以 增加艺术感染力强的文章，陶冶情操，烘托他们自身的情绪, 产生强烈的情感共鸣和豁然开朗的成就感，反映一定思想深 度、富有哲理和表现力强的题材

12、也能给学生带来积极的情感 体验，启迪学生的思维。教材中可适度增加一些思辨性很强 的文章，培养学生的思维能力。终身教育是一项真正的教育 计划。像任何同类计划一样，它面向的是未来；它设想培养 一种新型的人；它是一种价值体系的传播者；它设计一个社 会的计划；它形成一种新的教育哲学终身教育是唯一能 适应现代人、适应生活在转变中的世界上和社会中的人的教 育。这样的人必须使自己能不断地适应新情况。因此，它必 须是能动的，具有想象力和创造力（袁振国，2001： 174）o 终身教育强调的是人不断学习的意识与不断学习的能力，人 只有具有这种不断学习的意识和能力，才能不断赶上时代发 展的步伐，才能与时俱进，才能适应未来社会的变化。58.6% 的同学认为教材很应该注重培养他们的终身学习能力。因 此，大学英