浅谈核心素养视角下语言建构与运用能力的培养策略

1、    浅谈核心素养视角下语言建构与运用能力的培养策略    时健红摘 要：随着新课标、新课改、新高考的到来，各学科核心素养逐渐成为课程与教学的重点。语言建构与运用是语文核心素养的核心，是其它素养发展的基础，要用核心素养来推动教学改革，就要首先将语言建构与运用落到实处。我将从语言的建构和语言的运用两个方面分别提出二者的培养策略。关键词：语文核心素养; 教学改革; 语言建构与运用：g633.3           ：a     ：1006-3315（2019）07-023-001一、内涵

2、解析“语言建构与运用”，是指“学生在丰富的语言实践活动中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通的能力。”它是语文学科核心素养的基础，其他三大核心素养（思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）都要借此，并通过学生的个体语言实践来实现。二、如何将语言文字的建构与运用落实到语文教学实践中伴随着新课标、新课改、新高考的来临，语文课程也将对学生核心素养的培养提到了至高的地位，语言建构与运用作为核心素养的根本当然是首要关注的一点，那么究竟如何才能将语言建构与运用这么一个略显抽象的东西落实到教学实践中

3、呢？笔者认为语言的建构与运用是一个由外到内，又由内到外的这样一个循环又综合的过程。由外到内指的是输入信息，即学生倾听、理解、整合、积累、内化的过程;由内到外指的是输出信息，即学生运用、表达、创生、外化的过程。因此，培养学生的语言建构与运用能力要从两个方向去考虑。（一）由外到内如何输入1.提高阅读量，积累字词，才能做到灵活输入。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。目前高考改革对提高阅读量和閱读能力提出了更高的要求。新高考形势下，高考语文试卷将是一本薄薄的书，在有限的时间内，如果没有相应的阅读效率，是无法完成高考试卷的。因此，我们在谈运用语言的时候首先要积累足够的量。2.提高教师自身的文本解读

4、能力，增强学生的语言品鉴能力。阅读理解是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。当前的语文教学往往局限于教参以及经典解读，许多教师没有文本解读的意识，也不知该如何解读。关于文本如何解读，许多语文教育研究者和工作者都提出了许多的方法。例如叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”，文本解读要引导学生身临其境的去感受作者想要表达的内容，走进文本才能感受文意。文本解读的方法有很多种，但是首先应该有文本解读的意识，阅读教学应该教给学生文本解读的方法，而要教给学生正确的方法，教师要首先会解读文本。3.群文阅读，奠基学生的语言整合能力。所谓群文阅读，是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后

5、师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。通过“群文阅读”，能围绕一个议题在学生的观念里构建出完整、全面的知识体系，形成一个完整的知识链。这种“群文阅读”的方式，让学生在广泛阅读、独立思考的基础上形成自己语言的“个体建构”，再与同学讨论和分享，从而达成了语言的“集体建构”。（二）由内到外如何输出1.教师言语示范。王崧舟老师的诗意语文特别推崇语感在学生精神与语言双重建构中的作用，他认为语感是学生精神生命的原点，是沟通学生的言语世界和精神世界的枢纽。而对于学生语感的培养，教师起着至关重要的作用。也可以说，教师的气质会对学生的气质产生深刻的影响。在诗意语文的影响下成长发展起来的学生，他们

6、对语文的那份热爱，对文字的那种敏锐，将会积淀在他们的心灵，形成一种生命气质，影响着他们的一生。因此教师要加强自己的文化积淀，在抓专业知识的同时，用自己丰厚的文化内涵去感染学生。2.开展形式多样的语言活动，强化学生的语言运用能力。在积淀了一定的语言文化知识后，还要学会运用，才能做到学有所得，而不是只进不出，成了“书呆子”，教师要给学生创造各种语言实践活动，给学生广泛的空间去运用所学的知识，只有充分的运用知识，才能形成自己的知识链，建构起属于自己的知识体系。学生语言运用能力的提高，不仅要立足于课堂的积累与反馈，还需要课后的训练和强化。3.训练学生的逻辑思维能力，提高学生语言的逻辑性。语文核心素养的

7、四个组成部分并不是相互分离的，而是构成核心素养的一个整体，在语言的建构与运用的培养上，也不能放弃与其他部分的整合。在我的教学实践中，我发现现在许多学生的逻辑思维能力非常的差，在书写作文时，往往出现前后表述逻辑不搭，叙述的事情大多让读者不明所以，这种现象出现的原因主要是学生从小缺乏对逻辑思维能力的培养。因此在语言运用的培养中，要注重学生语言的逻辑性培养。纵观高考试题，我们会发现有许多题目都是对语文核心素养中语言的建构与运用能力的考查，完成这些题目不仅需要语言的积累，还需要语言运用的逻辑性。4.把握语言规律，指导言语实践。语文阅读教学的最终目的是要通过阅读教学的实践活动使学生把握语言的规律，能够在言语实践中运用，从实践中学得规律性理论，再运用到实践中去，形成一条完整的知识链。如此循环反复呈上升螺旋状，不断地来提高语文学习能力。虽然目前对语文核心素养的研究有很多，但是前进的道路还很长，需要不断的在实践和先进的理论指导下不断的为教学改革注入新的活力，不断向培养适合终生发展的人这个方向前进。i参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）s北京：人民教育出版社，20172树人教育研究院.群文阅读起步走教学设计集（初中）