浅谈高中生物的探究式教学

1、    浅谈高中生物的探究式教学    骆敏摘  要：在新课程改革的理念下，生物教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养。作为高中生物教师，要实现新课程改革的目标，必须转变教育教学观念，在课堂中积极实施探究式教学。在传授知识的同时，更要注重培养学生进行科学探究的方法和能力，提高学生的科学素质和科学探究能力。关键词：探究式教学;新课程改革;生物学教学一、探究式教学的实施步骤（一）创设情景，提出问题探究式教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，以学生原有知识水平为基础，

2、能够激发学生学习兴趣的问题。如在必修1物质跨膜运输的实例一节中探究植物细胞的吸水和失水，我们可以这样实施：首先列举出一些现象，如凉拌黄瓜久置后会出现很多水分;萎蔫的菜叶放入清水中会变得坚挺;对农作物施肥过多，会造成“烧苗”现象等。接着教师做演示实验：取甲、乙、丙三块体积和质量相同的新鲜萝卜条，分别放在清水、30%的蔗糖溶液和氯化钠溶液中，过一段时间后观察它们体积和质量变化。然后提出问题：甲、乙、丙三块萝卜条分别会出现什么现象？出现这些现象的原因是什么？植物是如何吸水的？环境溶液的浓度为何会影响植物细胞的吸水和失水？（二）引导思维，作出假设搜集有关的资料和事实，教师展示和介绍渗透模型装置，并着重

3、说明选用的膜是一种半透膜，水分子可以自由透过而蔗糖分子难以通过。引导学生讨论：漏斗内蔗糖的浓度高于烧杯内清水的浓度，那么水分会不断进入漏斗吗？归纳出发生渗透作用必须具备的条件：半透膜和浓度差。提出假设：植物细胞可以构成一个渗透系统，具备发生渗透作用的条件。（三）实验探究，验证假设高一的学生已经形成了一定的逻辑思维及推理能力，在教师的语言、情感的协助下，围绕问题按照一定的递进顺序有层次地进行讨论，营造一种畅所欲言的讨论环境，使学生在这种氛围中任意发挥，充分表现自己，感受他人。根据正面的演示实验引导学生设计出质壁分离和复原实验，并让学生在显微镜下亲眼目睹整个过程。此时可进一步提问：是否一定要30%

4、的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？如果用动物细胞做该实验，结果如何？（四）归纳结论，迁移应用通过分析实验结果和现象，证明具有大液泡的成熟植物细胞是一个渗透系统，具备发生渗透作用的两大条件，即半透膜和浓度差。把知识应用于日常情况，解决实际问题。如初步测定植物细胞的浓度;施太多的化肥以后，作物“烧苗”的原因;合理灌溉要注意哪些问题等。通过结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全意义的构建。二、探究式教学的有效实施探究的有效性，实际上就是要体现学生的主体性，有效引導学生开展自主的探究活动，在学习活动中培养他们分析问题和解决问题的能力。要达到探究教学有效地进行，教学

5、中应注意做到：兴趣是最好的老师。教师的首要任务是激发学生的学习动机，学生只有想学习，才能主动参与进来。教师应充分挖掘教学内容本身的兴趣，还应注重开发课程资源，从学生的生活体验及学生感兴趣的事物入手，自然地吸引学生积极主动参与探究，并激励他们保持探究的热情。（一）探究的目的必须明确在设计探究式教学的过程中必须指明学生所要达到的探究目标，明确所要学习的内容。这样，学生知道自己要学什么和应该达到什么程度，才会有意识地主动参与进来。如果教师没有认识到这一点，可能会造成学生晕头转向，不知从何入手，何时罢手，浪费了很多时间。教师对探究活动的设计，各环节的目的性要明确，使学生能有的放矢，大胆参与。（二）创设

6、恰当的探究情境探究作为一种学习方式，是需要有相应的情境作基础的。新教材的设计就创设了很多适合探究的情境。教学中，教师也要以教材为范例，学会创设各种情境，激发学生的求知欲和解决问题的欲望。（三）问题的设置要有梯度在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式。此时，教师要引导学生进行纯思维探究，不需要学生动手做实验，是一种思维探究的过程。教师提出的问题一定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，问题难度应逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系。这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。结束语：总之，探究式教学是一种理念，应该贯穿教学过程的始终。但探究不是生物课堂唯一的学习方式，不同的学习内容，其适合的学习方式也不同，关键是我们要灵活恰当地运用。新课程理念的落实，需要我们不断地在实践中感悟、总结、提炼，随着新课程的实施，我们的教学也更加趋于完善。参考文献：1简析参与式教学法在高中生物教学中的运用j. 俞雪峰. 基础教育研究. 2017（08）.2参与式教学模