班级日记实施策略

1、    “班级日记”实施策略    罗琳问题产生日记是教师在教学过程中布置给学生的一项常规性作业。三年级以上的班级每周至少要布置12篇日记，旨在提高学生的观察能力、认识能力和书面表达能力。但在完成这项作业的过程中，我们发现这样一些普遍问题：1.80%以上的学生把这一作业当作一种负担。学生在这一作业的过程中缺乏积极的情感体验，因此应付的学生比例占50%以上。2.目前班级学生较多，教师工作任务繁重，因此，认真批改很难。往往只给予“优”或“良”的等级评定，认真负责的教师也只能进行一些简单的评价或修改。3.学生往往不会认真浏览教师的批改，教师也只是简单地评改，这

2、对学生的激励和指导作用非常有限。问题思考1.能否使“日记”成为一项令学生向往的作业？2.能否改革日记的评价方式，让评价成为激励和指导学生写作的重要手段？行动设想1.改变过去以个人为单位孤立的日记形式，设立一本以班级为单位的互动日记，让它在班级流动起来，每天有一位同学获得日记的“著作权”。2.为“班级日记”这项作业引入“竞争机制”，使它的完成成为一种荣誉的象征，成为一种成功的体现。3.让学生、教师、家长共同参与评价，使评价在师与生、生与生、家长与学生之间互动起来。4.使学生在充满责任感与成就感的积极状态中投入写作，让自评、互评成为提高学生写作、交往能力的重要手段。实践操作一、为“班级日记”征集刊

3、名每一本著作都有自己得意的书名和蕴含的意义，“班级日记”是全班学生共同的著作，该给它取个什么有意义的题目呢？我把这一“特殊”的任务交给了每一位学生。一周后，50多篇长短不一，闪烁着智慧之星的征稿齐刷刷地收到桌上，精品屋童年时光星星之火小脚印萌芽少年梦阶梯读着这一个个充满童稚与智慧结晶的刊名，我仿佛看到了学生的热情之火已经燃烧起来。个个刊名精彩，篇篇立意独到，我们该定哪一个呢？“征名演讲赛”随即拉开了帷幕：学生们有的慷慨陈词，有的娓娓道来激烈而又紧张的演讲赛，既培养了学生们的口才、文采，又锻炼了大家的胆量。最后以民主投票的形式，大家隆重推选出小脚印作为“班级日记”的刊名，版权所有者张容伟在大家羡

4、慕的目光和掌声中获得了第一个撰写“班级日记”的殊荣。二、为“班级日记”征集封面插图为使“班级日记”隆重登场，为了让学生们充分感受这本日记的“神圣”，我又把第二项“光荣而有趣”的使命交给了大家根据刊名征集封面插图。几天后，几十款设计陆续交来。展示介绍投票定稿，在这一系列类似申奥的竞争程序中，学生们又一次感受到这本日记的不同寻常。自然，第二位著作人又隆重“诞生”了。三、师生共同制订“班级日记”要求在师生的共同合作下，“班级日记”的要求正式出台了：1.凡在班级各项活动中有突出表现者，经全班同学推荐均可获得著作权，进步者优先。（注：获著作权者免当天语文作业）2.日记的内容、题材、篇幅、形式不限。有话则

5、长，无话则短，但要认真写好，力争对同学有一定启发。3.誊写前先打好草稿，誊写字迹要工整。4.写好后请家长对自己的日记给予评价，填写好目录。5.爱护“班级日记”，写完后选择评价人进行评议。四、班级日记的撰写与评价每天，学生们总会用一双双慧眼发现班级同学的闪光之处;每天，总会有学生荣获“撰稿人”的殊荣。大家争先恐后地在“班级日记”上留下自己的“小脚印”，态度是那么真挚，书写是那么认真，一篇篇作品令人惊讶。家长们也纷纷给予学生肯定且充满关爱的评价。同学之间的互评是一项自选项目，也是“班级日记”最吸引学生、锻炼学生的精彩之处。有的学生选择同桌评，有的学生选择好友评，有的学生邀请“班级作文能手”评。评价

6、资格的获得，自然成为了一项光荣而充满挑战的工作。评委们也在“班级日记”的传递中各显神通，展开了友好竞争。“看谁评得多，评得准，评得好”成为大家共同追求的目标，不少学生的评语也俨然成了一篇小作文。更有别具匠心者，充分发挥自己的特长，在评语后画上一幅生动、有趣的插图，使自己的评价锦上添花。教师也会荣幸地被邀请到评委行列，此时，教师便充分发挥主导作用，利用这一契机，以身作则，在不知不觉中，让学生感悟评价的方法。此时的教师便由评价的主宰退居为引导者、合作者。“班级日记”就这样如同一根神奇的接力棒日复一日、月复一月地传递起来。它每天向同学们传递着热诚、关爱，传递着积极向上的精神和克服困难的勇气，同时也传

7、递着写作方法、独到的选材及妙语佳句。它也像一颗火种，悄悄地点燃了学生写作的欲望和热情。实施效果1.“班级日记”题材广泛，内容丰富，有散文、童话、寓言、科幻等，每一篇作品都闪烁着童心、童趣。2.学生写作的积极性空前高涨，不少学生为完成好作品往往会花上一两个小时，但仍乐此不疲。3.学生乐于评价、乐于交流的氛围悄然而生，不少学生主动要求担当班级日记的评价者。他们的评价更让学生津津乐道。有时，同学之间还会为评价的准确与否发生争论。大家在互评中分享快乐，友好竞争，共同成长。4.家长、教师和学生关爱、友善的评价成为了一种无形的动力，激励、促进着同学们写作水平的提高，他们把这项工作当作是一种快乐的活动。行动

8、反思苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个创造者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”在平时的教学过程中，如何让学生成为创造者、研究者、探索者，这需要教师做有心人，不断给学生创造机会，使他们获得成功的快乐，从而以最大的热情投身到学习中去。“班级日记”的华丽变身，对学生来说是一件新奇的工作。在它的实施过程中，形成了一种积极向上的氛围，创设了一个个满足学生需求的情境，提供了一个个展示創造的舞台，让学生感受到自己是“班级日记”的主人，拥有评价、判断、选择的主动权。在这份创造性的工作中，大家不断获得成功和满足，在交流中合作，在合作中交流，在合作交流中成长。特别值得一提的是，在“班级日记”的实施过程中，不少学生和家长还提出了建设性的意见：“班级日记”循环的周期较长，难以满足同学们充分展示自己能力的需求，建议以小组为单位设立“小组日记”，展开小组之间的竞争。这项提议得到不少班级的响