高职计算机组装与维护课程教学改革探究

1、    高职“计算机组装与维护”课程教学改革探究    李军旺摘要：针对目前高职院校“计算机组装与维护”课程教学中存在的不足，文章基于工作过程的课程设计方法与思路，并结合高职学生的特点，从“计算机组装与维护”课程对应的实际工作岗位的典型任务出发，对课程的教学内容、教学内容的组织、教学情境、教学方法与手段、考核的方式等进行了重新设计。关键词：工作过程；高职；计算机组装与维护；教学改革1 课程定位“计算机组装与维护”既是高职计算机类专业中一门专业基础课程，也是一门重要的职业技术课。要求学生熟练掌握微机的拆卸与组装方法；熟练掌握操作系统及常用软件的安装调试方法

2、；熟练掌握微机系统的优化与备份、还原方法；能够诊断与排除微机及其外部设备常见故障；能够根据客户需求制定不同的微机选购方案。课程对应的工作岗位是电脑公司硬件销售人员、技术员和售后工作人员。2 课程改革理念2.1 根据高职学生的特点进行教学改革与本科院校的学生相比，不可否认，高职院校的学生普遍学习目标不是很明确、自我管理能力不强、心智不够成熟、上课容易分神、自主学习的能力和毅力也都不够强。如何根据高职学生的身心特点、成长的规律，扬长避短，努力探索适合他们的教育教学模式、教学方法、教学手段、评价体系是本课程改革应优先考虑的问题。2.2 基于工作过程进行课程设计基于工作过程的课程设计方法是在借鉴与学习

3、德国“双元制”职业教育经验的基础上逐步发展而成的。基于工作过程的职业教育课程，是从一个职业工作岗位的典型工作任务出发、以项目为载体、以工作过程为导向、以任务来驱动教学，如表1所示。2.2.1 学习领域及课程内容的组织充分利用现有的校内、校外实践教学基地，探索课堂实践教学与课外拓展实践相结合的教学方法，融“教、学、练、用”于一体。根据岗位典型工作任务构建教学模块，确定行动领域（见表2），以任务驱动教学。同時，根据高职学生的特点，对教学内容的顺序进行重新组织，将理论知识相对较多的选购计算机这一部分内容放在最后讲解（见表3）。2.2.2 学习情境的教学设计打破传统理论讲述+实验的教学模式，实施“教、

4、学、练、用”于一体的模式。具体的做法是：“教、学、练”在学校理实一体化实验室进行；“用”，主要是指学生的社会实践，分两种形式，一种以计算机协会的形式组织社区或校园电脑义务维修活动，一种是与企业联合，与公司员工一起进行现场配机、装机等。2.3 教学方法与手段的创新引入多种教学方法，依据不同的教学内容，选用不同的教学方法。在实际教学中积极探索校企合作、大学城空间教学、翻转课堂教学模式等教学新模式。将现场实物教学法、任务驱动教学法、参与式教学法、分组实验法融入教学中，课程内容组织如表4所示。2.4 课程考核模式改革考试模式的改革，主要是突出在实践中学习，在实践中考核，以考试达到培养学生解决实际问题能

5、力的目的。将整个教核分为出勤10%，平时考核10%（课堂提问、作业）、单元实践20%，社会实践10%，期末考试50%。3 结语从2012年启动教学改革以来，课程团队充分利用校内外实践基地，通过引入企业专家参与课程建设，完善了课程资源，使教学单元划分和教学内容更加符合高职学生的认知规律。课程的实施效果明显，学生参与程度高，实现了人才培养的“校企一体”“教、学、练、用”一体的课程实施模式。对高职“计算机组装与维护”课程教学改革起到了一定的引领和示范作用。参考文献1雷华军.翻转课堂教学模式在高职院校计算机组装与维护课程中的教学研究j.电脑知识与技术，2017（8）：137.2余天文.基于工作过程导向的计算机组装与维护课程设计初探j.网络安