小学科学教学中学生观察能力的培养分析

1、    小学科学教学中学生观察能力的培养分析    王继兵摘要：观察是人类自然认识的基本方法，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的有效途径。小学在科学学习活动中，通过对自然现象的观察和对各种实验活动的观察，可以激发学生的学习兴趣，养成良好的科学思维方式和实事求是的科学态度，进而全面的提升学生自身的科学素质。关键词：小学科学;学生;观察能力;培养：g623.6     ：b    ：1672-1578（2020）06-0213-01前苏联教育学家苏霍姆林斯基

2、曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”由此可见，观察力对于学生了解和掌握客观事物有着至关重要的作用。在小学科学教学中，观察能力是小学生学习的重要组成部分，因此，教师应在小学科学课上引导和鼓励学生主动去观察、去发现，逐渐养成认真观察的意识和习惯，增强学生的观察能力。然而，人类的观察并不是与生俱来的，而是在后天的学习中不断发展，在实践中不断锻炼。因此，我们应该从小培养学生养成有意识和细心观察的习惯和能力。1.小学科学教学中学生观察能力培养的原因在当下社会，进入了信息大爆炸的时代，学生可以在家里通过手机，电脑，电视上，直接得到大量的可以辩证的或者已知的结论和概念，这往往就让他们安于

3、接受结果，却不会思考探究过程，没有对自然和现象进行观察的习惯。因此，培养学生的观察能力成为了现阶段小学科学教学的首要任务。在小学科学实验的教学中，观察是贯穿科学实验的一条主线。在教学中，要重视学生的好奇心，鼓励学生多观察，引导学生的观察兴趣向有益的方面发展，培养學生的间接兴趣，使观察兴趣真正成为观察发展的动力。在实验的过程中，观察实验的各种现象并细心且耐心的记录各种实验的细微变化，才能够得出科学且正确的结论。2.小学科学教学中学生观察能力培养的策略2.1 创设学习情境，激发探究兴趣。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”对于学生进行科学观察探究来说，学

4、习的动力是学习兴趣，给学生创设学习情境，是激发其学习兴趣的有效途径。只有学生的学习兴趣得到了激发，才能组织学生开展有效的观察探究能力，例如，在磁铁有磁性这一课时，教师可以通过游戏创设学习情境。首先教师拿出一个“钓鱼工具”，请四位同学上台比赛钓鱼，一下子学生都蜂拥而至，学习兴趣被激发了。教师让学生仔细观察比赛同学，赛后对同学提出问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”钓上来？在下边观察的学生说是鱼钩，有的学生说是磁铁等等。在课堂教学中，存在许多合理，有效的创设情境的方法，需要教师在根据不同地教学内容，进行灵活的选择和运用，以此来激发学生的学习兴趣，让学生的观察能力得到培养。2.2 利用多媒体课

5、件，开展信息技术教学。科学是一门涉及到自然科学方面的知识，那么就避免不了对许多自然现象的观察以及开展科学实验。在现实情况里，往往会因为一些条件的缺失，无法让学生亲身观察到自然现象或者开展实验活动。因此，多媒体技术的应用就显得格外重要。在科学教学中，利用信息技术模拟一些自然现象，科学过程，甚至是虚拟的实验室，都成为了课堂中越来越受欢迎的教学方式。例如，在苏教版生命之源水这一单元进行讲解时，教师就利用了信息技术模拟水在大自然中的循环过程，让学生观察和了解到水在这个世界上的来去动向，成功的将看不见的东西化为肉眼可见的东西，使教学内容得到了丰富。2.3 合理巧用评价，发挥评价作用。科学实验观

6、察和探究的有效开展，在于学生是否有足够的信心。学生自信心的提升，来自于教师的评价。在每一次教学课堂上，教师都应该仔细的观察并发现每个学生的闪光点。只要是有一点点的进步，教师都要做出表扬。如果可以遇到实事求是回答问题的，积极观察并有所发现的，可以认真聆听其他同学发言的等等，教师就给予鼓励，有利于学生树立自信心。例如，在改变物体在水中的沉浮一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，让学生推测橡皮泥在水中是沉还是浮，再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？大家说说看法和理由。学生想到在水里放盐，放糖，把橡皮泥和泡沫捆绑在一起等等，虽然好多想法没有达到教师的要求，但是同学们都积极踊跃的

7、说，教师也给予了表扬，让他们大胆的去思考，观察，就能促进观察能力以及它那就能力的培养。3.结束语综上所述，小学科学教学，教师应该充分激发学生的学习兴趣，树立以学生为主体的教学观念，在进行观察活动时，要积极倡导学生以亲身经历为主的探究活动，深入地指导，启发，点拨和帮助学生，让学生学会用正确的方法进行观察，一点点的养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会对观察结论的总结和应用，以此来进一步增强学生观察科学的兴趣爱好，提高学生的科学观察效益，培养小学生在小学科学教学中观察的目的，最终达到提高教学质量的目的。参考文献：1 陆黎峰.浅谈小学科学教学中学生观察能力的培养j.教师，2013（24）：106-10