小学生错别字成因及其策略的研究

1、    小学生错别字成因及其策略的研究    黄国权摘 要：本文对小学生错别字的成因进行了细致分析，立足于此，又对具体的应对策略进行了阐述与探讨。关键词：错别字;现状;根源;策略我国自古以来就很重视孩童的汉字教学，但孩子们的错别字“发病率”依旧居高不下，这似乎成为了小学生在学习中难以逾越的绊脚石。溯其根源、探其策略，在教学中，经过教师的引导，小学生错别字现象的逐步改观，唤醒更多人对汉字基本功的掌握和对汉字文化的学习。一 学生形成错别字的原因（一）学习误区困扰书写形式单一、学段特征区分不明显、大量机械抄写、识字重数量轻质量、过于放手、重识字等都是目前小学识

2、字、写字教学过程中存在的问题。此外，教师对书写的轻视使教学更倾向字词的重点讲解。这些问题直接导致小学生书写错误频频。（二）汉字本身复杂汉字与世界上其他文字区别最显著的就是其音、形、义的统一。汉字本身结构复杂，笔类、偏旁、部首、形体稍有变动就能成为另一个不一样的字或不能成为字。同时汉字音近、义近字，为小学生识记、书写带来更多的困难。在普通话中，有1000多个单音节同音字，如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个。（三）孩子特定心理艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记的同时造忘也在开始，并呈现出先快后慢的特征。小学生的学习往往是记得快，忘得也快。这种特直接影响他们掌握汉字的能力

3、，一旦不进行及时复习，就会难以提取对汉字的记忆。年龄特点也决定了小学生的自控力和意志力都相对较差，容易受到外界的干扰而分神，结果造成他们连写过程中急于求成，忽视字体的准确书写。此外，小学生在书写过程中还容易受到思维定势和迁移的影响。（四）口头书面差距小学生识字量与其语言表达能力的严重不匹配造成了很多的错别字。孩子在上小学前，口头表达基本已无障碍，但这一时期的识字教育远远不能满足其阅读量，而且这种现象会直延续到小学的高年级，是小学生识字过程中不可逾越的一个阶段。作为社会人的一部分，小学生不可避免地要参与到社会生活中，而学生在社交生活中的无意影响无时不在。（五）社会环境的影响，是导致他们容易写错别

4、字的一大原因。家庭、亲人的错别字给孩子的“榜样作用”;同学交往中错别字的“相互作用”;媒体的错别字频率越来越高;见闻到街边广告、宣传栏、店别字容易使学生产生语言规范随意可改。此外，大量不规范网络语言对学生的汉字学习带来很多负面影响。这些怪字进行着立体的“视觉冲击”，使他们从小耳濡目染错字、别字，形成不可预估的负面效果。二 教学中纠正错别字的策略（一）樹立正确的识宇教学观新课程要求教师对教学有更强的前瞻性，学科知识传授的价值更多体现在对学生后续发展的影响。这就要求教师要树立“识用结合”的正确识字价值观，从“为识字而识字”的桎梏中解放出来，走出“重负低效”的尴尬境地，促使识字教学走上一条生机蓬勃的

5、康庄大道。（二）重视传统的识字教学法三字经中有“唐刘晏，方七岁。举神童，作正字”。我们的孩子虽不是神童，也没能力去“正”，但落实课表的“书法”“写字”等课程，却能一定程度上减少孩子写错别字的情况发生。同时在小学识字教学中逐步渗入六书理论。自东汉许慎写出说文解字以来，六书理论在其后学子识字过程中起了很重要的作用。“为学者，必有初。小学终，至四书。”刘宏毅三字经讲记解释，“传统的小学要教授文字学习汉字的结构和起源，就是象形、指事、会意、形声、转注、假借六书之学。在形声义三方面，给小孩子打好文字基础。”逐步渗入六书理论，并不是要求对小学生系统讲解“六书”理论，只是在授课时针对所授汉字适时联系一下即可

6、。在识字教学过程中紧扣汉字的表意功能，不仅使学生满足于一个汉字怎么写，更要让他们明白为什么这样写。（三）探索丰富的识字教学法汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象。所以教师要多动脑筋，积极运用各种教学法，充分调动学生的学习兴趣，采用多种方法进行识字教学。如比较巩固法、字义辨析法、部首归类法、趣味识字法、重点突破法、反复练习法、想象法、口诀法、标注法、图片法、演示法等。（四）课内外结合生活中识字教学的最终目的都是将所学知识运用到社会生活，在实践中学习是学习的最高境界，识字教学亦是如此。生活背景让抽象的知识形象化，让生硬的知识灵活化，在现实背景的支撑下，新知识的渗透也会更加贴切而自然，孩子们识字难度由此降低，学习效率也因此提高。错别字的娇正是一个长期的、艰苦的“二次教育过程”。教师要积极采取各种方式帮助、鼓励学生书正确书写汉字，打好语文基本功。要以一颗拳拳之心换取小学生错别字现象的逐步改观，也要唤醒更多人对汉字基本功的掌握和对汉字文化的学习！参考文献1蔡梦彤，霍生玉.不同