小学英语阅读有效学习策略研究

1、    小学英语阅读有效学习策略研究    张素云近年来，小学英语阅读教学研究已成为热点，但我省英语阅读教学的现状并不乐观。教师怕上阅读、学生不爱阅读。解决上述问题，就需要教师激发学生兴趣，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯。一、激发小学生阅读兴趣，促其产生阅读热情小学生大部分有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此若想顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平，首先必须激发学生阅读兴趣、提高学生内在学习动机。1.多样化导入激趣头脑风暴式导入：让学生观察图片或标题，引导学生进行各种相关联想。激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充

2、分体现学生的提醒，教师在此环节应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。竞赛式导入：采用分组竞赛答题方式，激发学生阅读兴趣和参与热情。学生之间开展竞争，可使学生处于异常“觉醒”和高度兴奋状态。此环节教师在设计活动时应对竞赛的内容和规则做出细致的规定，保证竞赛的公平性，否则效果会适得其反。2.多媒体课件提趣多媒体具有丰富的表现力，良好的交互性和极大的共享性。课始导入或者课中引导等多方面可以应用多媒体。多媒体激趣更具直观性和生动性，容易激发学生的阅读兴趣，促进对文本的理解并发展想象力，在课件引导下引发情趣。二、应用阅读策略，实现有效阅读理解1.利用图示，加深语篇理解实践表明，如果学生缺少与

3、文本内容有关的图示，理解就会受阻。即使文章语言偏难，只要学生具备相关图示，理解起来就比较容易。在阅读的理解环节，我们以小组为单位，从文本着手，从已知向未知进发，定势引导，强化文字和意义的直接联系，加快理解的进程。在进行图示理解文本的训练时还需及时指导以提高图示阅读的有效性。首先以学生为中心，组织能满足每位学生心理需求、智慧共享的学习小组，让各层次学生自觉地与同学合作。如思考某个句子用哪个图示更能一目了然，优中选优，确定本组图示展示作品。2.学生质疑，促进学生主动阅读、加深理解爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生提问，教师要把把主动权交给学生，学生提得越多越好，同时教师要将

4、质疑问题与量化评价挂钩，学生的积极性会大大提高。学生质疑只有在走进文本的基础上才能做，学生质疑只有通过思考才能提出有价值的问题，因此本环节可以促使学生主动参与文本阅读。3.教师二度追问，引导学生加深阅读理解学生质疑之后，教师可对学生进行追问，或在学生解答了教师预设问题后，再据学生回答进行有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。逐层追问加强师生间互动，提高学生口头表达能力，引导学生深入把握和理解文本内容。4.复述，提高阅读的有效性课文内容是典范，学生可根据时间、地点、时间等线索快速熟记课文。复述课文可有效地记忆单词、词组，复述课文可以有效提高口头和

5、书面表达能力。复述课文可以是原文复述也可是自由复述，自由复述是让学生用自己的语言独立地、连贯地叙述所读文本。有了这样一个过程，学生不仅温习了旧知识，熟悉、巩固、扩展了新知识，同时对语言材料也有了更加深刻的印象。三、培养阅读习惯，运用阅读技巧培养学生正确阅读习惯和运用阅读技巧是个渐进过程，需要教师的有效指导，才能达到有效阅读。正确阅读习惯指阅读时默读而不出声;连贯读而不指读、回读、动辄查字典;以意群或句子为单位而不逐词读;读中英语整体思维可猜测可忽略而不边读边译。常用阅读技巧有：1.限时读从时间上约束学生，迫使学生定时定量得达到阅读目标，以利快速地阅读习惯的形成。2.浏览找文章主题句，了解文本中心思想，由于小学阅读文段一般较短，可以让学生抓中心词、中心词组。阅读最后一段，找文章的结局或结论。思考what，who，when，why，where 等问题，回顾通篇。巩固大意。3.预测预测是一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上下文已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇。学生在预测后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。4.抓文章的逻辑顺序研读完标题之后，首先，要注意文章的段落结构，明白文章的层次，掌握事情发展的前因后果关