小学语文低段字源视域下形近字辨析教学的策略研究

1、    小学语文低段字源视域下形近字辨析教学的策略研究    摘    要：识字教学在小学语文课程标准中至关重要，辨析形近字是识字教学的重点与难点。基于字源视域下进行形近字辨析教学的方法符合汉字认知特点，契合小学生认知思维发展的模式，对正确识辨形近字与提高汉字教学质量都具有深远的意义。本文通过系统分析形近字的特点，剖析当下小学语文形近字辨析教学难的问题，提出了从汉字字源的产生与演变过程着手辨析形近字的方法，旨在为小学语文教育工作者提供参考。关键词：字源;形近字;辨析;教学;策略一、形近字的内涵与辨识价值简述众所周知汉字的字形系统是一个

2、多层级、多元素的复杂系统。综合运用有限的笔画、造字部件、整字去构成上千万个新的汉字，汉字中必然会出现很多轮廓相似，大小相近，区别度低的字，这类数量庞大易混淆的字我们称之为形近字。例如：免一兔、扰一拢等等。二、小学语文形近字辨析教学存在的问题其一，识字教学理论与小学教学实践相脱节。学记云：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。” 很多从教者在识字教学方面存在不。对汉字的研究肤浅，尚不明确汉字的起源与形成的理论系统，这是小学识字教学质量低的首要原因。其二，学生对汉字无感情。学而无感、学的机械、用的糊涂是小学生在形近字辨析方面所表现出的共同特点。其三，从教者缺乏对学生认知规律的研究。教师们不知道

3、如何正确的尊重学生，以学生为中心，最后收获“高耗低效”的结果。三、寻根溯源的形近字辨析教学策略1.字形溯源，激发兴趣小学教师应该提升自己的专业素养，专业科学执教。例：在辨析“人”与“大”这组形近字时很多教师是这样教的，“人”字一撇一捺念人字，“大”字在“人”字的上边加上一横。这样的方法从生字表面的特征差异来区分形近字，学生并没有从老师的教学中学到汉字的知识与辨字的方法。下图是汉字“人”的甲骨文、金文、篆书与楷书的写法：2.字部归类，依源辨识通过汉字部件的统属关系进行形近字辨析，让学生的记忆更清晰有条理。汉字字源基本字符有18个：人（人）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭

4、）、示（礻）、衣（衤）。例“录”字甲骨文形状    ，用轱辘和水袋从井下汲水，造字本义是选择反映历史的重要信息，铭刻在祭祀的钟鼎上。以“录”为声旁的字有很多，如：“禄、绿、碌”等等。教师在教生区分这些字时不应仅局限在部首的层面，应该让学生明白不同部首和声旁之间的本源联系。篆文“禄”3.字画拆分，本源渗透（两只手）+  （杵棒）+   （石臼），造字的本义是两手持杵，捣搓臼中的谷物，使谷物脱皮去壳。在掌握字的起源与整体象形之后，具体分析一笔一划代表的意义，在汉字本源文化的渗透过程中自觉辨识形近字。4.技术语境支持，多维识辨字源视域下的多媒体识字教

5、学策略应该引起语文教育者的极大重视并积极应用。例“牛”字的演变：例汉字“回”的演变，像水流回旋的样子，本义“旋转”。荀子：“水深而回。”后来“回”多用于“还”“回来”之义。以上所举出的例子都是可见的字源演变，在实际教学的过程中还会有声音与动画的加入，从多角度还原字源语境。5.字源文化熏陶，增强母语认同感汉字是孕育中华文化的载体。教师应以科学的方法阐释汉字构形与我们日常生活、自然现象、艺术、建筑等等之间的渊源，实现难点与兴趣点的结合与转换。例“天”与“元”这一组形近字。“天，颠也，至高无上”，甲骨文的天字行一个正面站立的人，长着长长的脑袋，到了小篆，人的脑袋用一横代替。“天”字起源于山海经，据山海经·海外西经记载了一个叫“刑天”的神话人物，他与黄帝相争而不胜，被黄帝砍了脑袋。但是，失去了頭颅的刑天并没有死，他以双目为目，肚脐为口，挥舞着武器继续战斗。“刑天”的名字就是“砍头”的意思。“天”字的文化底蕴深厚，是中华民族精神与智慧的结晶。“元”像一个侧面而立的人，头部特别突出。有开始、第一的意思。所从前帝王改换年号的第一年就叫做元年，一年中的第一个月叫元月，一年的第一天叫元旦。把事情的开端叫“元始”，俗语中的“头儿”就是用来专指一个国家的君主或者最高领导人。参考文献：1裘锡圭.文字学概要m