2022年2022年对两节小学数学课的思考

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载对两节“综合与实践”课的摸索与分析创新精神和实践才能的培育为训练改革的重点.亮点, 学校数学教学内容的四大领域中, 综合与实践领域在培育同学的创新精神和实践才能方面,位置特别突出；课程标准修订稿在原先的“双基”基础上,明确地提出了“四基,”即基础学问,基本技能,基本的数学思想,基本的数学活动体会；在实 践与综合应用领域的教学中, 有利于给同学渗透. 传授数学思想方法, 让同学经受数学活动的过程,帮忙他们积存数学活动体会；这一领域的三维教学目标力求环绕主题活动,实现有机整合； 在活动中巩固.应用已有学问,在活动中经受自主探究,动手实践,合 作沟通的过程, 努力让

2、同学感受解决问题所用到的数学思想方法,并获得胜利的体验；因此,重视教学过程就成为必定；有一个问题,不为为了有一个 答案,而为要启示摸索,经受一个探究的过程,这个过程为重要的, 答案为可有可无的, 也可以有很多个； 例如,特级老师徐长青在上 退中的数学一课时给我们的感受；在同学验证了三角形内角和为180 °,经受了探究四边形.五边形.六边形,并发觉了多边形内角和的规律后, 算一亿零四边形的内角和为多少度就无足轻重了；由于,教学目的并不为为了要这个答案,而为要让同学经受发觉规律的全过程；再如：王兴宇老师让同学测量课桌的长.宽.高,同学测量 的结果为不太相同的,这为正常的；答应在肯定范畴内

3、有测量差异, 为科学的态度； 重要的为让同学明白其中的道理,更重要的为为了让精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学经受实际测量的活动； 这些答案, 在今后的社会实践中为很少用到的,他们将遇到的为一个个不同的新问题,而解决这些新问题靠的为已有的学问体会和活动体会, 靠的为思想和方法, 靠的为迎接挑战.勇于尝试.不怕失败的士气；综合与实践的课型,既不为新授课,也不为练习课,更不为复习课；它为需要创设一个问题情境,让同学经受解决问题的全过程；其 目的为使同学感受到解决问题的思想方法,来提高同学解决问题的才能,培育同学创新精神；基于以上的摸索,结合两节研讨课,谈五点看法；一.懂得教材的编写

4、意图我长高了一课为在同学学了长度单位和百以内的加减法后, 联系同学的生活实际, 设计了测量长度的活动； 教材通过让同学相互测量身高.步长.臂展.门窗的宽度等实际活动,加深对厘米和米的 熟悉,巩固用刻度尺量物体长度的方法,进一步建立长度观念；同时 仍综合了统计学问,感受成长的欢乐；在这个活动中,很多测量有利 于培育同学的合作精神和合作方法；王兴宇老师不仅懂得了教材的编写意图, 而且仍有所创新； 把现在测量到的身高和一年级体检时的身高进行了对比, 充分利用同学已有的学问和体会,让同学通过运算长高了多少,切实感受到成长的欢乐；依据场地情形,制造性地支配了 测绳长和测课桌的长.宽.高活动,立足实际,由

5、易到难,奇妙的巩 固了用刻度尺测量物体的方法； 掷一掷一课为在学完了可能性和简洁的排列与组合之后, 设计了以嬉戏形式探讨可能性大小的实践活精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载动；它综合了可能性大小.统计.组合等学问,既巩固了这些学问,也提高了同学的实践才能和学习数学的爱好；二.活动了什么？我长高了一课通过四轮竞赛,分别测量了绳长,课桌的长.宽.高,身高, 拃.步.庹的长度；这四次测量以小组合作的形式,环绕建立长度观念,层层递进.环环相扣；在测绳长和测课桌的长.宽.高活动中,分别关注建立一米长的观念和答应测量有肯定的误差；在测身高的活动中, 扶放结合, 让同学经受了完成统计图的过程；

6、“扶”表现在测量男生身高前进行的示范指导及课前测量女生身高所形成的不完全统计图； “放”表现在由同学自己测量身高和完成统计图；在测拃.步.庹的长度时,让同学感受到合作测量的必要性后,放手让 同学测量.记录；掷一掷一课支配了三个紧密联系的活动；一为 通过师生掷色子竞赛的活动,引起认知冲突； 同学开头认为选六个和比选五个和获胜的可能性大,但竞赛的结果却败得很惨； 二为动手试验查找败因；小组合作轮番掷色子涂统计图,涂满一列为止,各组汇 报试验结果,再次统计,同学发觉2 到 12 这些和中,中间的和显现的可能性大,两边的和显现的可能性小,初步感知到失败的缘由；三 为查找理论依据, 探究两颗色子的组合数

7、； 老师领着同学讨论了和为2.3的组合数后,放手让同学自己讨论其他和的组合数,汇报反馈形成统计表,引导分析,发觉同学选的六个和显现的情形有12 种,而老师选的五个和显现的情形有24 种；这时同学才真正明白了自己失败的缘由；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载三.给同学活动的时空这两节课在以上几个关键活动中,都给足了活动时间, 同学活动充分；如,王兴宇老师在让同学测量身高时,每一个男生的身高当堂 测量后,把名字放到统计图的相应位置,并完成了统计图；武军老师 在让同学进行掷色子涂统计图时,要求涂满一列为止, 并当堂统计各组涂满了几；这样的活动保证了每一个同学的参加,活动的实效性好；在组织

8、小组活动时, 既有一些基本的常规要求, 也有一些挖掘同学潜能的要求；如,王兴宇老师要求同学小组合作合理分工,团结协作, 寂静.有序.快速地进行小组活动, 及同学如何站位？如何放测量板？ 如何把自己的名字摆在统计图中？这些常规要求在低年级为特别必要的；再如,测量身高活动前,在详细提出小组合作要求的同时,也给小组成员的商议和操作留有余地； “1号同学. 2号同学. 3 号同学分别放测量板.读数.组织同学”这个要求可谓每位同学干什么分工 明确,但详细哪位同学干什么却由组内商定,如何组织同学测量需要负责组织的同学自己支配； 她在让同学测量出两米绳长时,要求小组商议一下怎样测出？在测量课桌的长.宽.高时

9、,要求小组成员先商 量如何快速进行测量？这些开放的问题有利于培育同学的动手实践的才能和分工合作的意识； 此外,在一些活动之后适时进行思维拓展, 给同学摸索空间；如, 我长高了一课在先测量出一米绳长,又测量出两米绳长后,沟通各组为怎样测量的？要测量出3 米.4 米的绳子怎么办？引导同学利用一米的绳长得到2 米.3 米等绳长；在测量出一庹的长度后与身高比较,有一个小隐秘, 你知道吗？引导同学发精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载现一庹的长度和身高差不多； 这些拓展有机的把动手实践与动脑摸索结合起来, 潜移默化的渗透手脑并用的学习方法,也让同学感受到学习数学的乐趣；四.老师与同学的互动较和

10、谐老师为课堂教学的组织者.参加者.合作者；在师生互动的过程 中,充分发挥老师的主导作用,调动同学参加课堂活动的积极性,引 导同学探究解决问题的途径和方法,在同学原有认知水平上概括与提升,这些都为老师主导作用发挥之所在；过去有一种偏激的熟悉,新 课程的实施不需要老师的讲解,课堂中如老师讲解了学问, 就认为这为传统教学方法,并嗤之以鼻；新课程提倡自主探究.合作沟通.动 手实践等学习方式,但并不反对必要的.相宜的讲授法；我们看看名 师的课堂教学,他们也有“讲授”的痕迹,和我们不一样的为,他们在环绕主要问题与同学互动的过程中,自然.适时地进行讲解；讲解为有前提的,孔子曰：“不愤不启,不悱不发,”意思为

11、指不到同学想弄明白而仍没有弄明白时,不去启示他,不到同学想说而说不出来时,不 去开导他；老师应当营造“愤悱”的情境,在同学有所困惑,有所需求时讲解,这时老师的讲授才为有价值和有意义的；现在课堂教学中存在的问题之一为师生互动.生生互动的实效性差,浅尝辄止； 这两节课在有些互动的环节较为和谐,也有肯定的内涵；如我长高了一课片段一：师：测量出一米长的绳子你用了什么工具？生 1：用米尺加直尺；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生 2：用米尺量更快；师：很好！在测量时应留意什么？生 1：拉直绳子；生 2：一端对准零刻度线,看一米的刻度线做记号；这段对话中老师关注了测量方法,提出了两个相关联的

12、问题让同学摸索,在沟通互动的过程中初步感悟到,用米尺量更快,拉直绳子 对准刻度线更准； 基本达到了巩固测量方法, 为后面的测量扫清障碍的预定目标；我长高了一课片段二：师：其次轮竞赛为测课桌的长.宽.高,要求小组成员先商议商议,如何分工？如何快速进行测量？（老师巡察小组测量后,准时引导）师：我发觉有的小组动作快速,分工合理,测量特殊快,方法也正确；能把零刻度线和一端对齐,平视另一端对准的刻度线；有测量的同学,有记录的同学； （又给同学一些时间后,进行反馈）生 1：课桌的宽为30 厘米,高为 80 厘米,长为 40 厘米；生 2：我们测量的结果和她们不一样,课桌的宽为32厘米,高为 79 厘米,长

13、为 41 厘米；师：其他组的测量结果和他们一样吗？生异口同声说：不一样！师：测量为有误差的,测量结果不一样为正常的,只要我们的测量方法正确,这种误差就会变小；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载这个片段中, 老师在连续关注测量方法的同时,本着敬重科学的精神和实事求为的态度,答应同学测量结果在肯定范畴内的多样化,重视测量活动的过程；师生互动自然.真诚；再如掷一掷一课的片段：师：掷一颗色子可能掷出几？生：可能为 1.2.3.4.5.6；师：你真厉害！把六种可能都说出来了；大家想一想,掷两颗色子,和可能为几？生 1：和可能为 2.12；生 2：和可能为 1 到 12 ；师：和可能为1 吗？

14、生 3：不行能为 1；由于两颗色子各有一个一,和不行能为1, 和最小为 2；师：他说的有道理；和可能为13 吗？生 4：不行能；由于每颗色子最大才能掷出6,两颗色子最多掷出 12,所以不行能掷出13；师：你说得太有道理了！由此可见,用两颗色子掷出的和,可能为 2 至 12；我把这十一个和分为两组；a 组： 2.3.4.10.11.12b 组： 5.6.7.8.9你们选一组, 给我留一组, 咱们玩个嬉戏； 掷出的和为哪组的数,哪组就算赢,最终看一看谁赢的次数多； 想一想,议一议你们选哪组？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生异口同声说：选a 组！师：说说为什么选a 组？生：由于 a

15、组数字多,赢得可能性就大；师：为这样的吗？咱们比一比；在上面的师生互动中,老师的思路清楚,目标明确,层层深化地 引导同学进行一系列的探究活动； 先明确一颗色子掷出的可能性有六种,再探讨两颗色子掷出的可能性问题,排除了1 和 13 的情形,确定了有十一种可能,最终说明白嬉戏规章,把自主权交给同学,进行竞赛；同学在与老师的对话中,对“和可能为1吗？”.“和可能为 13吗？”.“和可能为几？”等几个主要的问题进行了深化地摸索,思维得到了进展,表达得到了提高,主体性得到了彰显；五.课内外相结合,敏捷支配教学内容综合与实践领域的教学内容与生活联系紧密,很多活动主题需 要课前预备和课后延长；因此,合理敏捷

16、的支配教学内容,确保活动 的实效性为老师备课时要考虑主要问题之一；这两节课给我们出现了很好的范例：我长高了一课,在课前组织同学测量了女同学的身高,即缩 短了课上的测量时间, 又保证了让同学经受测量活动的过程；在课后布置利用步长来估算从北重一中到北重六小的路程为多少的作业,让同学综合应用所学学问去解决详细的实际问题；掷一掷一课课后让同学用数学的眼光观看生活中的有奖销售现象；这两个课后延长使同学感受到了学习数学的价值, 对今后连续学好数学的愿望有着积极精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载影响；总之, 综合与实践领域的教学为转变教学观念,转变教学方式的好素材,通过这一领域的教学获得培育同学创新精神和实践才能的好 做法,并可迁移到其他领域的教学