重点小学语文教学说课《桂花雨》.doc

1、精心整理桂花雨一、教学目标1、认识 2 个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。二、教学重点和难点重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。三、课前准备：课外查阅资料， 了解作家琦君及其作品 桂花雨水是故乡甜家乡味等。四、过程预设（ 1 课时）（一）入文，启动情感

2、1、读课题，谈桂花：八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么？2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的桂花雨 ，感受那份浓浓的情。（二）初读，整体感知1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音， 读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。2、交流检查：（1）读完文章，掩卷而思，你想说什么？（你了解了什么）（2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？（3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。【设计意图：高年级的学生，初次朗读文

3、章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。 让他们在读中尽量表达自己的感受， 使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。 】（三）品读，悟“我与桂花情” ：1、导：桂花雨的原文里有这样一句话特别感人： “桂花， 真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。3、交流读书感受，品“独爱桂花” ：（1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？（2）交流：“桂花的样子笨笨的， 不像梅花那

4、样有姿态。 不开花是，只见满树的叶子； 开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 ”页脚内容精心整理“笨笨的”：读这个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的” ，是一种什么样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。 ）小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受？（学生畅谈想法。）（3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗

5、读这一句）【设计意图：本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的， 这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。 】4、品“摇花乐”：（1）我的记忆里，摇花是最快乐的， 3 6 段中，写“我”摇花的句子， 反复读读，感受“我”的快乐。（2）交流，畅谈读书收获，重点点拨：“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问 ”从“总是” “缠”这些词中，你读出了什么？“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着： 啊！真像下雨，好香的雨！ ”a 指名读正确。

6、b 引读：摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好（读第四段）所以，我盼着摇桂花 （看看图中的小女孩， 看看她的动作表情， 仿佛在说着什么？） 朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象。桂花飘到哪里，你看到了什么？想到了什么？写一写：我抬起头来 再读句子。（3）小结：童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我魂牵梦萦呢？（学生带着想象、神往地朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦！ ）【设计意图：以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点词句，使学

7、生从这些词句中体会到作者怎样表达情感。】（三）再品，悟“母亲与桂花情” ：1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”（出示句子，朗读）2、你认为是这样吗？找到课文中的句子读读，说说理由。3、学生自由朗读感受，交流句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。页脚内容精心整理桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。（1）引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来？（杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。 ）（2）质疑：可是母亲为

8、什么总是这样说呢？4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：（1）桂花一开，母亲就开始担心了： “可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”从母亲的话中，你感受到什么？（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。想象：你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面？

9、（母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶 ）桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ”想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎么样的？（感受恬淡、宁静、诗意的生活气息）浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”（4）想想，离开家乡，离开这棵桂花， 很多年过去了， 当我把一束桂花放在母亲前面的时

10、候，你想，母亲会怎么讲的？再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”能想象母亲说话时的神情吗？（母亲轻轻地叹口气，眼睛望着远方，深情地说： ）那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、 赠送和分享的快乐， 你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？（5）桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”【设计意图：“月是故乡明，花是故土香” ，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头， 母亲心中的那份对桂花的情感， 是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离， 桂花是母亲思乡情的依托。 当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字

11、成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我” 深刻的故土情怀了。因此， 教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。 】（四）想象写作：页脚内容精心整理1、介绍作家琦君：琦君的小说和散文，像是我们脑海中的一段段的回忆，唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。从琦君细腻的文笔中， 我们发现原来平凡的生活里，积累了许多情感和思念， 这些从来都不曾遗忘过，只是尘封在心底的最深处。散文集桂花雨 。2、创设想象：这位作家原是温州永嘉人， 1949 年到台湾，后来定居美国。假如有一天，她回到童年时生活的这片山园，她又看到童年摇过的桂花树，而这一切都变了，发挥想象，写写：重见故乡的桂花树（想象