布鲁姆教育目标分类认知过程维度

1、布鲁姆教育目标分类认知过程维度1.记忆/ 回忆(remember)从长时记忆中提取相关的知识1.1 识另1j ( recognizing辨认(identifying )在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如识别美国历史中重要事件的日期）1.2 回忆(recalling提取(retrieving)从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）2.理解(understand)从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义澄清(clarifying)释义(paraphrasing)描述(representing)转化(translating)将信息从一种表示形式（如数字的）转

2、变为另一2.1 解释(interpreting)种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）2.2 举例(exemplifying)示例(illustrating )instantiating找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘圆艺术风格的例子）2.3 分类(classifying归类(categorizing) 归入(subsuming )确定杲物某事一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）2.4 总结(summarizing)概括(abstracting) 归纳(generalizing)概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的

3、介绍）2.5 推断(inferring)断定(concluding) 夕卜推(extrapolating )从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，内推(interpolating )学习外语时从例子中推断语法规则）类别&认知过程同义词定义及其例子预测(predicting)2.6 比较(comparing)对比(contrasting)对应(mapping )匹对(matching )发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）2.7 说明(explaining建模(constructing models )构建一个系统的因果关系（例如，说明法国1

4、8世纪重要事件的原因）3. 应用（apply ）在给定的情景中执行或使用程序3.1 执行(executing执行(carrying out)将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）3.2 实施(implementing)使用，运用（using ）将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）4. 分析（analyze ）将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系辨别(discriminating ) 区分(distinguishing) 聚焦(focusing) 选择(selecting) 发现连贯性 (fi

5、nding coherence ) 整合(integrating ) 概述(outlining ) 分解(parsing) 构成(structuring ) 4.3 归因(attributing)解构(deconstructing )确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）5. 评价（evaluate ）基于准则和标准做出判断协调(coordinating)发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一5.1 检查(checking查明(detecting)个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分

6、一道数学文字题中相关数字与无关数字）确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如, 将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历史解释的证据）4.1 区别(differentiating)4.2 组织(organizing监控(monitoring ) 检验(testing)实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）5.2 评论(critiquing)判断(judging)发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定1可题的恰当性（例如，判断解决某个1可题的两种方法中哪一种更好）6. 创造（create ）将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。6.1 产生(generating)假设(hypothesizing)基于准则提出相异假设 （例如，提出解释观察的现象的假设）6.2 计划(planning)设计(