2022年2022年小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载人教版学校语文六年级上册老人与海鸥教学设计刘缤【设计理念】本设计以人为本,以读为本,引导同学进行个性化阅读,在阅读 体验中感悟文本,使同学“在沟通和争论中,敢于提出自己的看 法,作出自己的判定说出自己的喜爱.憎恶.崇敬.憧憬和 怜悯等感受”；尝试运用自主.合作.探究的学习方式,引导学 生走进自主探究的境域,使同学感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美；教学目标：1有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情；2学习课文内容,抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者为如何把老人与海鸥之间的感情写详细的教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情教学难点：

2、 抓住课文的重点词句进行体会懂得,并揣摩作者为如何把老人与海鸥之间的感情写详细的；其次课时一.复习而导入,温故而知新1.老人与海鸥的故事感动了作者,也感动了我们；这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界,去查找那份感动,体验那份真情；2回忆课文大意；指名说说课文讲了一件什么事情？3说说课文的写作次序和重点；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载设计意图从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课；可以使同学的新旧学问达到自然迁移,顺当地导入新课的内容；二.研读悟情（一）品位老人对海鸥的爱1.在翠湖边,喂海鸥的人那么多,这位老人有什么不同？指名读课文其次自然段；2 同学简要回答后,齐读句子：（

3、 1）他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色；（ 2）这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴；3.品尝“褪”（ 1）知道什么为“褪色”吗？从这可以看出什么？（ 2）老人这样节俭,为的为什么？（ 3）启示同学从“每天步行二十余里”“ 只为”等词体会老人对海鸥的爱；（ 4）抓住“褪色”及上面的关键词指导感情朗读；4 让我们去看看老人为怎样喂海鸥的；听老师读,同学们用笔画出描写老人动作的词语；（ 1）“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼吁； 马上便有一群海鸥应声而来,几下扫得干洁净净；老人顺着

4、栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱；”（老人的动作为那么娴熟, 与海鸥之间的协作为那么默契.和谐；抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神；海鸥翱翔的漂亮情形；感受人与动物和谐相处的动人情形；）（ 2）齐读第三自然段,体会老人对海鸥的爱；（ 3）“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么；指名读；侧耳细听,原先为亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙”“公主”（1） ）懂得“亲昵” - 非常亲热,形容关系很亲密；（2） ）能从老人取的名字中猜出为一只只怎样的海鸥吗？（ 3）对海

5、鸥这样熟识,我们可以看出什么？（通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱；）5 所以,提到海鸥,谈到海鸥,老人的精神劲儿就上来了；1默读课文10.11 两个自然段,摸索问题：（ 1）一谈起海鸥老人的眼睛为什么马上动起来？（ 2）老人为什么说海鸥最讲友情？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？2小组争论,合作探究,懂得上述两个问题；3集体沟通,感悟老人和海鸥亲人般的友情；4有感情地朗读课文；读出亲情来；设计意图引导同学带着问题读书,促进同学个性化阅读；指 导同学分小组合作探究,懂得课文, 使同学人人有机会与文本对精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载话,在队和沟通的过程中加深了对

6、文本的懂得和体验；（二）.感悟海鸥对老人的情1过渡：海鸥善解人意,为人类的好伴侣；海鸥把老人当伴侣, 老人把海鸥当亲人, 海鸥已经和老人建立了深厚的友情,你仍可以从哪里看出来？（引导同学探讨海鸥送别老人的内容；）2意想不到的事为什么事？海鸥看到老人的照片,有什么表现？认真读一读课文,读出海鸥的感情来；3引导同学抓住关键词“急速.轮番.悄悄.竟.肃立不动” 研读课文,感悟海鸥情；海鸥看到照片,为什么翻飞回旋,连鸣带叫,姿态跟平常不一样？此时此刻,假如你为一只海鸥,你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性,可能为悲伤,也可能会感到惊讶,会有很多问题,会 ）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排？此时

7、此刻,假如你为始终海鸥,你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动,为辞别,为守灵,为悲伤可能会说：） 4当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了始终海鸥,此时你会怎么讲？ （预设答案：依依不舍,不忍离开.依依不舍.怀念老人可能会讲）5指导同学反复地.深情地地朗读这段话；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载6.指名读,点评后再读；设计意图 真正的课堂教学活动为心和心地沟通,为生命和生命地对话； 此环节的教学设计, 不仅仅为停留在字. 词.句.段.篇地教学上,停留在听.说.读.写才能培育的层次上,而为充分引导同学的个体生命在现实或

8、特定环境中的感悟.体验和交流,让同学在回环往复的朗读中去意会.感悟.体验.产生同感,让同学尽可能的进入老人与海鸥那浩渺无边的情感世界,去领略.品尝老人和海鸥的情思,和作者最大限度地相互融合,达到人文合一的境域；四.拓展延长练,体验升华情1为了纪念这位可亲可敬的老人,昆明的人们在翠湖湖畔筑了一座铜像,这也为第一座平民塑像；2.假如在这座铜像的底座上给老人写一段介绍,同学们仿照“感动中国人物”的颁奖词,想想可以怎么写；3.沟通,点评；设计意图此环节的设计,意在引导同学在懂得.感悟.积存 和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些；引导同学超越文本,

9、升华自己的阅读体验和感悟,进一步深化懂得课文主旨,引导同学从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让同学读懂作品,领会真谛, 通过超越文本的读书让同学变得聪明.变得漂亮；【板书设计】精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载爱每天步行二十余里只为21老人与海鸥放退撮 呼吁 边走边放取名谈话（深情厚谊）翻飞回旋连声鸣叫纷纷落地肃立不动重情义设计意图本板书设计,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章的内容；【教学反思】一节课终止后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾；欣慰的为, 备课时依据肯定的教学理念所实行的教学策略在课堂教学中得到了实现, 遗憾的为课堂上总有那么一些环节期望可以重来；所以,在教学过程中,我引导同学从朗读中整体感知情感.从析 词析句中懂得情感.从课外拓展中升华情感皆为紧扣文本绽开, 环绕情感教学,绽开的为对语言文字的懂得和运用；如：在研读 老人爱海鸥的段落时,抓住老人喂海鸥动作的词语“当心地放” “退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放” ,同学在找出这些表示动作的词语后, 我又引导同学在这些词语的前面加个为什么以促进同学对词语所表达情感的深化懂得,从语