2022年2022年小课题探究中培养小学生科学素养之研究

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载小课题探究中培育学校生科学素养之争论一.课题的现实背景和意义1.这为实施“科教兴国”战略的需要二十一世纪,各国间综合实力的竞争,归根究竟为科学技术水平的竞争；为此,世界各国都更重视和加强公民科学素养的培植；同样,我国现代化建设也面临更为宏大.更为艰难的任务,迫切需要基础训练加快改革步伐,努力培育具有创新精神和实践才能的一代新人；中心提出的“科教兴国”战略的确富有远见卓识；要实现这一目标,学校训练负有不行推卸的责任；正如中共中心.国务院关于加强科学技术普及工作的如干看法明确提出：“要努力发挥训练在科普工作中的主渠道作用,结合中学校训练改革,多形式.多渠道地为青少

2、年供应科普活动阵地,培育他们的思维才能.动手才能和制造才能,帮忙他们树立正确的科学观.人生观和世界观；”；因此,无论从当今社会的需要看,仍为面对将来的竞争挑战,学校必需更新训练观念,充分熟悉提高同学科学素养在基础训练中的地位.作用；我们认为通过本课题的争论,将能促进同学科学素养的提高；2.这为全面推动素养训练的需要由于长期受应试训练的影响,学问本位.教材本位的训练意识在老师教学理念中起着支配作用,而超越课堂之外的“大课堂”意识的推广也受到了肯定的限制；因此,与发达国家相比,我国同学普遍存在着科学素养较差,技术才能.制造才能和实践动手才能较弱的弊端；全面推行素养训练为基础训练的重要任务,提高同学

3、科学素养为基础训练改革的重大措施；通过“小课题探究”等各种综合实践活动形式,将科技训练.人文训练.道德训练有机结合,把科学学问.科学方法.科学精神.科学才能等综合素养的提高作为培育目标,这不仅对于充分挖掘同学聪慧才智,培育实践创新才能,进展个性特长有明显成效,而且对于全面提高同学素养,推动学校素养训练有着积极的作用；3.这为新课程改革的需要综合实践活动为新课程非常推崇的课程形式,它不为其它课程的帮助和附庸,而为具有自己特殊功能和价值的相对独立的课程；作为一门新的课程,综合实践活动课目前不仅缺乏训练教学和治理的理论支持,而且更缺少教学实践的积存,所以如何开设.如何实施为广大训练工作者最为关怀的问

4、题；新课程非常关注同学的创新精神和实践才能的培育, 通过综合实践活动课程的实施,提倡.引导并促进同学建立新的学习方式主动参加·乐于探究· 沟通合作；我们认为, “小课题探究”的争论,正为对综合实践活动形式之一 小课题探究策略.方法的实践经 验的积存；4.这为创建办学特色的需要我校为闻名科学家竺可桢先生的母校,在学校常规优化,整体改革取得肯定成效的基础上,我们充分挖掘校本科学训练资源,宏扬竺可桢“求为”精神,提出明确的办学目标创建科技训练特色学校,主动探究在学校开展科技训练,提高同学科学素养和创新才能的有效方法途径；探究以“小课题探究”等综合实践活动为载体的提高学生科学素养的

5、特色教改之路, 为目前摆在我们我们面前的重要课题；可以说, 谁能把握科技训练, 谁就能赢得主动；二.国内外有关同类课题的争论综述国外： 目前,欧美等发达国家和部分进展中国家,正在积极推广同学“小课题探究（争论） ” 的教学模式；美国的训练相来比较留意实践探究（动手操作）与制造性才能的培育；例如,美国的劳伦斯中学,从 1985 年开头, 始终开设一门“自主争论”的课程,要求同学在老师的帮忙下独立或合作进行某“小课题”的争论；同学必需自己突出问题, 设计争论方案, 收集资料, 撰写报告；日本从 1998 年开头提出在全日本学校新设 “综合性学习时间”（每周 2 课时）,旨在通过同学对“小课题”的探

6、究,培育他们的发觉问题.自主学习摸索.更好地解决问题的才能；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载印度正在尽力将科学技术引人中学校正规课程,期望通过进行综合实践活动的争论,来提高同学的科学素养,进而提高广大公众的科学素养；综合实践活动的内容从饮用水的争论到生物技术无所不包；美国2061计 划 提 出 的“ 面 向 全 体 美 国 人 的 科 学 ” ,就 强 调“ 适 用 于 提 高 所 有 国 民 的 科 学 素 质 ,不 论 这 些国 民 的 社 会 环 境和 生 平 抱 负 如 何 ” ；国内： 20 世纪 90 岁月末期, 沿海地区训练进展和训练改革前沿的部分省市为适应素养训练

7、的要求,变革同学学习方式,借鉴国外发达国家的体会和做法,开展了一些争论性学习.“小课题争论”等综合实践活动；如上海小 学中推行的,有关“小课题探究”的综合实践活动课程；桐乡龙翔学校结合学校实际,开展了“农村应用性小课题争论”的探究；这些课程和争论虽然名称各异,结构.内容有所不同,但基本价值取向有共同之处；即通过特定活动载体（综合实践活动）来提高同学的科学素养.实践才能.创新精神等等；综合上述调查,我们认为尽管国内外有关于“小课题探究”的争论案例,有提高同学科学素养的争论案例,但为都为单列的,把两者结合起来, “小课题探究中培育学校生科学素养的争论”为独一无二的,有肯定依据的,可行的争论；三.课

8、题相关概念与内涵的界定小课题探究： 为指同学在老师指导下,以开放的现实生活情形为背景,以遇到的实际问题为指向,挑选和确定适合个体学问水平进行探究的问题,以个人或小组合作的方式、以类似科学争论的方法,主动运用所学学问,猎取所需的信息,最终去说明或解决所遇到的问题的学习方式；它为一种积极的学习过程,着眼于培育主动探究和创新 实践的精神,给同学终身受用的学问和才能；科学素养：中国科协全民科学素养行动方案大纲供应的“科学素养”的初步定义认为：“科学素养为国民素养的组成部分,为指公民明白必要的科学学问,具备科学精神和科学世界观,以及科学态度和科学方法判定及处理各种事务的才能”；我们所说的“在小课题探究中

9、培育学校生科学素养之争论”,为指在指导学校生进行“小课题探究”中,培育同学的创新精神.实践才能和终身学习才能,最终提高同学的科学素养；四.课题的理论依据以建构主义理论为主要指导；现代建构主义核心内容为,学问不为通过老师传授得到的,而为学习者在肯定的情形即社会文化背景下,借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的；主要观点有： 1.人的心理表征与外部世界一样为有真实存在状态；2.学问为个体建构的,它内在与人的心灵之中； 3.科学为个具有制造意义的活动；4.我们依靠于共享的意义,这些意义在本质上为合作产生的,因而不存在权威；以新课程理念为指导；新课程更多

10、关注同学的创新精神和实践才能的培育,提倡通过综合实践活动提高同学各方面的才能；新课程明确要求,综合实践活动类课题争论在于转变同学学习方式,培育同学创新精神和实践才能；五.争论内容与预期目标（一）争论的内容：1.“小课题探究”校本课程开发的争论；2.“小课题探究”教学策略的争论；3.“小课题探究”方法的争论；4.“小课题探究”与基础课程相结合的争论；5.“小课题探究”评判方法的争论；6.“小课题探究”与学校生科学素养提高关系的争论；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（1）“小课题探究”与学校生科学意识培育的关系；（2）“小课题探究”与学校生科学技能培育的关系；（3）“小课题探究”与学

11、校生科技创新才能培育的关系；（4）“小课题探究”与进展学校生合作意识的争论；7.其他；（二）争论的预期目标1.提高学校生的科学素养；通过多种渠道.多种形式.多种内容的“小课题探究”,对同学进行系统的科普训练,使同学体会到科学技术在不断的进展,引导他们树立科学思想.科学态度；培育他们对科学技术的爱好爱好；提高他们的创新精神和实践才能；帮忙他们逐步形成科学的世界观和方法论； 2.探究操作策略和方法；探究出一条学校有效进行小课题探究提高同学科学素养,突显学校特色的途径；为兄弟学校有效提高同学科学素养.培育创新才能,在内容.形式和方法上供应可资借鉴的体会与操作范式；3.开发校本课程；通过课题的争论实践

12、,积存相关资料,有意识地开发一套校本课程；4.推动老师的专业成长；通过培训和实践,提高科技辅导员组织开展各种科技训练活动的才能,探究在小课题探究教学策略中,提高学校生的科学素养的途径与方法；促使老师的自我业务素养的提升； 5.促进学校特色的形成；能进一步促进学校“科技”特色的形成,进一带动周遍社区人员科学素养的提高；6.编撰相关文集；通过本课题的实践和争论,积存资料,编撰出“小课题探究”的小课题探究成果集和课题争论论文集；六.争论原就与方法（一）争论原就科学性原就；每项争论的进行,都必需有科学的依据,运用科学的方法,小课题争论也不例外；它要求争论的内容的确定,争论方法的挑选,争论过程的实施都有

13、肯定的科学性；实践性原就；不管为科学学问的获得,仍为科学态度和情感的培育,都离不开实践；所以在小课题的探究过程中要多给同学动手的机会,发表看法的机会,多给同学亲身体验的机会,并让同学在实践中不断反思；进展性原就；科学为不断进展的,同学才能也为在不断进展的,我们的争论立足于同学的终身进展,为同学的可连续进展奠定基础；主体性原就；小课题探究活动的开展,要充分发挥同学的主动性和积极性；特殊留意同学学习的反馈看法和信息,以依据同学的需要不断优化探究型活动课程；（二）争论方法本课题争论主要实行行动争论.案例分析.调查争论和文献争论等方法,以猎取课题争论在内容.形式和方法上的体会与操作范式七.课题争论的可

14、行性条件分析1.近几年来,我校遵循“质量立校,科研兴校”的办学思路,在市教科所的指导下,积极开展训练科研工作,取得了肯定的成果；2.本课题立意新,有前瞻性,课题的前期预备工作充分,分工明确,可操作性强；3.本课题组成员实力雄厚,年龄结构合理,有年富力强的后起之秀,又有体会丰富,理论扎实的中青年教学精英,课题顾问组更有丰富的课题争论体会,能对今后的争论工作提出建设性的看法和建议！4.本课题组与上级科研单位有着亲密的合作关系,能准时得到各种教科研的新动态,更好地开展工作；5.本课题组受到全校老师的支持和帮忙,有坚实的群众基础,受到上级领导和学校领导的重视.关怀和支持,精品学习资料精选学习资料 -

15、- - 欢迎下载能在课题争论的时间.物质条件和资金预算等方面赐予明确地资助与保证；八.争论的步骤和人员分工（一）争论的步骤1.建题预备阶段（ 2006 年 3 月 2006 年 5 月）（1）成立课题组；（2）学习.收集.有关资料,分析现状,确定课题；（3）争论.制订课题方案；2.第一实施阶段（ 2006 年 9 月 2007 年 2 月）（1）进行相关的前测；（2）常常性召开课题组会议,沟通争论情形；（3）课题第一阶段小结；（2007 年 2 月）（4）分析阶段性体会.修正方案； （ 2007 年 4 月）3.其次实施阶段（ 2007 年 4 月 2007 年 7 月）（1）连续进行相关争论

16、；（2）课题其次阶段小结；（2007 年 7 月）（3）连续进行争论；4.结题阶段（ 2007 年 8 月 2007 年 10 月）（1）分析整理资料；（2）撰写争论报告；（ 2007 年 10 月）（3）课题成果汇编；（ 2007 年 11 月）（4）对课题进行结题评估；（二）课题组人员及分工课题组顾问 ：傅智红：上虞市训练局教研室副主任,上虞市科学教研员,课题争论的指导.帮忙；课题组组长 ：章金龙：上虞市东关街道中心学校校长,绍兴市名师,学校中学高级老师,课题争论的策划；课题副组长： 何立坤：上虞市东关街道中心学校校长室主任,课题组的文书及组织和谐工作；课题组成员： 郦建明：上虞市东关街道中心学校教诲主任,负责详细落实争论工作；朱佳慧：上虞市东关街道中心学校大队辅导员,课题争论.吴彬：上虞市东关街道中心学校科学教研组长,上虞市科学学科研修班争论生,课题争论相关数据分析.金