中小学足球教学多元化策略教学探究

1、    中小学足球教学多元化策略教学探究    邓海威【摘要】随着校园足球在全国的火热开展，国家、社会、家长以及老师不再像以往一样只看重学生的学习成绩，只注重学生的多元化培养，而是将德育、智育、体育、美育、劳动技术教育视为一个有机的整体，使学生全面发展则成为我们培养学生的重要目标。而这其中，学习足球不仅能强身健体，还能培养学生吃苦耐劳、无畏艰难及团结协作的意识。在足球教学过程中打破常规，对足球课堂进行多元化策略教学，提高教学质量达到校园足球开展的效果和目标。【关键词】中小学;足球教学;多元化策略一、现阶段中小学足球教学的现状现阶段中小学足球教学方法策略都

2、比较单一。大多是门外汉，大部分体育老师都没有接受系统的训练。所以在足球教学或体育课堂中老师们大多只是将学生机械地分为几队，然后进行颠球、运球、踢球等项目的单一而又枯燥训练。足球最初起源于游戏，升华于生活。当今的足球教学却背离了这些。这就导致了许多中小学生喜欢足球，却讨厌足球课的怪异局面。近几年我国逐渐深入的体育教学改革，出现特别活跃的针对体育教学模式的实践和理论研究，而且相应的体育教学模式呈现出多元化趋势。通过对这些研究成果进行分析，其主要精力是释义、介绍、实验、描述、开发各自不同的体育教学模式。相对来说，研究归纳、比较、综合以及分类体育教学模式的成果显得寥寥无几，这就导致相当一部分的体育教师

3、尤其是处于基层的体育教师面对当前多元化体育教学模式无所适从，并不知道如何去选择合适自己的教学模式。我国的学校足球教学发展起步比较晚，水平也比较低，必然导致了在日常的小学足球教学中存在的一系列问题，使得学生的足球这项运动根基不牢，那么学生在今后的成长中也很难培养出良好的足球综合素质。二、针对现阶段中小学足球教学现状的解决建议（一）打破教学单一，结合非智力因素培养模式非智力因素和智力因素是相对的，属于心理学的范围。智力因素指的是可以帮助人们完成事物或者是顺利进行活动所需要具备的能力，主要包括思维能力、智力和观察能力等。而非智力因素从广义上来讲，主要包括以下几个方面：性格、情感、动机和意志力。1.采

4、取适当的鼓励措施。兴趣是最好的老师，有了动机兴趣，学生才会自动投入足球练习当中去。在中小学足球教学中，培养学生浓厚的足球兴趣是足球教学的首要条件。作为教师应该积极调动学生的学习动机，激发学生学习足球的兴趣，逐渐养成良好的足球练习习惯。教师还要根据个体差异性，采用分层教学的方法，从而让不同的学生都可以选择自己喜欢的足球角色进行训练，并且发挥出自身的最大优势，这样才会调动学生学习足球的积极性，才有助于学生树立自信心，发挥自己的长处。2.增强学生自信心。足球比赛中队员用到的技术还是比较多的，对于这年龄段学生来说，熟练掌握所有的动作要领存在很大的难度，因此就要需要培养学生自信心。足球教学过程中，教师可

5、以通过简单的任务使学生品尝成功的滋味，通过一次的成功带来的愉悦感使得学生对于成功有了更大的渴望，接下来加大难度激励学生要付出更大的努力，最终充分发挥出学生的足球潜能。3.培养学生的团队和个人竞争意识。足球运动本来就是团队竞争和个人竞争融为一体的竞技运动，在比赛和训练过程中，每个学生必须养成团队竞争意识和个人竞争意识。要想取得成功没有捷径，就需要学生在整个比赛训练过程中保持高度的竞争意识。所以，教师应该在教学过程中创设个人和集体类具有竞争意识的比赛游戏项目。通过不断强化使之成为学生自身意识。（二）打破常规上课模式，引进创新教学模式以往的教学模式过于单调机械化，成效微乎其微。对此，提出一种新的教学

6、模式“四四五”足球教学模式，包括“四步走”“四授法”和“五环节”。“四步走”主要包括课前比赛找问题、课中教学解决问题、课中小组合作探究和课后布置家庭作业。具体做法：1.课前比赛，教师要提前准备比赛场地并告知这节课比赛的同学;另一部分学生观看场上队员的比赛情况并记录下问题，赛后师生探讨最容易出现的问题进行汇总。2.针对比赛中出现最多的问题进行现场教学，教师讲解动作示范并突出重难点教学，清晰明了地让学生有个直观的动作概念。3.课上小组合作探究是学生自由分组对照教师讲解示范动作，在集体和个人练习参照教师教授的动作方法，边练习、边感悟、边反思自己。学生小组进行讨论，在讨论不得结果的情况下再由教师引导教

7、学。4.课后布置家庭作业是学生技术提升的一个重要环节，主要指学生课后回家后对所学足球技术动作的巩固练习，在此环节教师也进行现场指导答疑。“四授法”主要是在课堂上采用多种授课方式（启发式授课法、讨论式授课法、案例式授课法和多媒体授课法）相结合的方法，提高学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。“五环节”主要指“目标主导教学”“以学生为主体”“教师把握授课”“授课方法多样化”和“课上课下相结合”，这5个环节在足球教学中缺一不可，必须严格执行。“目标主导教学”发生在课堂开始阶段，目的在于让学生了解教学目标，明确教学任务，根据教师提出的问题，对学习内容有一个初步认识。这一环节在授课中起着主要作用。“以学生

8、为主体”，就是要加深对学生主体地位的尊重，化被动为主动，使学生积极发挥自身的主动性，自主学习，真正成为学习的主体。（三）打破固定教师模式，多教师轮转教学体育足球教学轮转是指两个或者两个以上的足球老师，根据自身足球技术特点的不同，在两堂或多堂体育课同时上课情况下，根据自己的足球专业特长，互换班级上课，0弥补足球运动示范技能和讲解的不足，提高学生足球技能掌握的一种教学方式。实施足球教学的意义主要有以下三个方面：1.实施足球教学轮转，有利于提高足球技能的教学水平实施足球教学轮转，为参与足球学习的学生提供更多机会，从教学中使学生感受不同足球教师的教学风格，自主参与足球课堂教学的实施，与不同足球教师构建

9、和谐共同体课堂氛围。2.实施足球教学轮转，有利于发挥足球专项教师的专业特长目前，中小学的体育师资来源主要是以体育院校的体育专业毕业生为主，非足球專项教师虽然在大学期间进行了普修，但由于时间短，对足球专项技能掌握不扎实，对足球教学技能运用不规范，造成中小学足球课堂教学效果低，甚至怕“丢丑”而不敢选用足球教材来实施教学，而足球专项教师能弥补此不足，不仅专项技能过硬，教学手段也丰富多样。3.实施足球教学轮转，创新同课异构教研模式实施足球教学轮转，能促进足球教研组教师之间的互帮互助，团队共进，提升学校的足球教学水平;同时为参与教学轮转的足球教师搭建共享平台，通过分享、交流、合作、共进的教学方式，探究足

10、球教育教学中存在的共性问题，促进足球教研组教学研究的有效性，提升足球教研组研究水平和团队凝聚力，为足球教师提供自我发展的新动力，促进足球教师深刻地进行自我反思和行动，让每个足球教师展现自己不同的教学风格、发挥自己的专业特色。（四）注重学生的个体差异，开展“差异化”分组教学在进行以上的方法改进之后，我们还要针对学生的个性化差异进行针对性的教学。比如说，有的学生理解能力强，有的学生理解能力差，我们就可以将他们进行分组，开展分组教学。这样，我们就可以帮助学生更好地学习知识和技能。在这种“差异化”教学的帮助下，学生也就会逐渐爱上足球教学，逐渐适应足球学习，才能学有所长、不断发展。将多元化策略教学应用到中小学