PBL教学模式在会计专业课程教学指南中的应用与思考VIP

1、    pbl教学模式在会计专业课程教学指南中的应用与思考    郑丽（重庆工业职业技术学院财经学院）【摘要】pbl教学模式改革促进了学生对知识的全面而深入了解及掌握，培养了学生终身学习和自主学习的习惯，对高职会计专业改革具有积极借鉴作用。作为教师，怎么针对不同的课程实施pbl教学，是我们应该关注的焦点。【关键词】pbl 课程教学指南 应用与思考会计专业是以学科为基础，依托教研室建立起来的。特点是以老师讲授理论课为核心，学生被动接受书本知识，教师决定教学的方向及内容，学生被动接受知识，学习者只需理解和记忆书本上的知识。怎么样进行将pbl教学模式应用于各种

2、不同类型的会计课程中，将pbl课堂教学模式的灵活多样用于培养学生的能力，是专业教师必须掌握的技能。一、pbl教学模式在不同类型的专业课程中的实践1、会计的纯理论课程纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。按异质分科原则，将班级同学按6-8人组合成一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块.精讲模块主要针对理论知识点，重点、难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占据重要位置，倾听教师精讲，把所学知识对号入座，更加系统地掌握和运用知识。教师应该精心设置案例问题，让学生围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，首先自我思考解决问题，再是自主学习和科室交流与讨论

3、结合。如果科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。每周或每单元根据课程需要，安排10-15%的学时，作为班级分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。自主学习模块在纯理论的课程中，部分时间分配是在课外进行的，让学生以科室为单位自主学习，地点可以选择在教室或者在图书馆，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，学会主动思考问题，查阅资料。最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师重点解决难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，總结能调动科员积极性的方法，修改旧的实施方案。由于纯理论

4、课程比较抽象，因财施教是非常重要的，要求学生每单元必须自己学会总结，提交总结报告。在实施过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。2、理论+实践的课程理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，也有一定的理论支撑，比如会计电算化等。将班级按6-8人组合成一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说操作，说重难点等的方式进行，多操作，个人确实不能解决的问题通过科室交流与讨论，如果科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。每周根据安排课程15-20%的学时作为班级分享与交流时间。最后由教师

5、进行点评，针对学生本周的交流与分享作出总结，教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及普遍性存在和重点的问题。根据课程需要进行展示（ppt、角色扮演、会计职场场景模拟、vcr等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者qq空间、微信公众平台等处进行展示。3、纯实践的课程纯实践课程，指的是实验实训课程，是在学习理论课程的基础上开设的，比如财务会计实训等。将班级按6-8人组合成一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生实训中遇到的问题，理论知识点在前面的纯理论课程中已经学过，遇到的操作要点，主要通过自主学习，复习以前所学理论知识完成，重难点问题通过科室交流与讨论，及班级分享与交流。纯

6、实践课，由于每个科室对理论知识掌握的程度及操作技能高低不同，会出现各科室进度不同。要求各科室根据实训资料制定实训周计划，每周根据实际情况调整计划，教师要关注各科室计划执行情况。根据实训学时需要安排10-20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间。最后由教师对重点、难点及疑点，结合当前会计工作中存在的问题进行总结，针对学生实训交流与分享作出总结，进行点评，与会计岗位零距离实训。实训的一定阶段，对实训的凭证、账本等资料进行展示，从书写、业务处理等方面互相学习优点。二、pbl教学模式在专业课程考核的思考传统教学中，教师只是“传道、授业、解惑”，这种“灌输式”教学模式中，学生完全处于消极被动地听讲、记

7、忆、模仿等低层次的智力活动之中，不利于培养学生知识整合的能力，忽视了学生学习能力、软能力及综合运用知识解决问题的能力。成绩也是忽视过程，只重分数，忽视自主学习能力的培养，高分低能学生处处皆是。而在实施pbl教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。在不违反学校的教学规定的情况下，经过申请批准后，考试课程可以给出50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。科室的发言、阶段性测试、作业、ppt知识点展示等方式直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣，各种活动包括：说书

8、、说博、说题、说软件、分享交流、科室活动、月末奖项申请等，考核成绩落后的科室可通过上述各种方法来提升科室的整体的考核成绩，增强班级凝聚务，培养学生的团队合作意识。会计课程教学中，教师的角色发生转变，由“教学核心”转变成学生学习过程中的合作者与引导者，教师不仅重视对学生硬能力的培养，还鼓励学生大胆实践，建立自信，逐步培养解决实际问题的思维和能力，改变传统教学中以“教师为中心”为“学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”，将“课堂讲授”转变为“科室合作解决”，使学习成为积极主动的过程。学生通过pbl科室讨论可以对各种问题内包括的概念及原则全面而细致地学习，通过多渠道获取知识，而且学会通过这个学习方式来解决实际问题。会计电算化专业课程教学以pbl教学模式为手段，逐步将育人工作融入到会计电算化专业人才培养的教学中，提升学生自主学习能力并终生受益。本论文为校级课题<软能力在高职会计电算化课程中的培养研究> 项目编号gzyjg151