浅谈学生质疑能力的培养

1、浅谈学生质疑能力的培养一、创设最佳情景，激发质疑首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。学生在 轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流 畅的表达。其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时 应多考虑学牛可能产牛的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而 不发，把这个最佳的时机让给学生。教师可激发学生比比看谁提的问题最 多。质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的笫一 步o二、多方位、多层次引导质疑1. 在预习时质疑。学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导, 应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。

2、 预习时，要求学生给课文加标注。女口，这句写了什么？说明了什么？采用 什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。这样 能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授 的依赖心理。2. 在阅读中引导质疑。课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一 发而动全身。如，在教学我的伯父鲁迅先生一文时，学生就问：为什 么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁? 这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。学生思考一会就辩论开了： 因为鲁迅是他的笔名，他原名叫周树人。照说这个小问题回答完就算完了

3、， 偏偏冇位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老 师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章 呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会, 写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这 样的文章呢？所以要改名。鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人 佩服。又有人这样冋答了后面的问题：先牛是对成年男子尊敬的称呼，作 者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。这时老师适时而问：作者为什么会对 伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。3. 在辨字解词中引导质疑。课堂练习时，老师出了这样一道题：写 出带点字在不同句子

4、里的意思。（1）看到了一条蛇，他“吃” 了一惊！（2） 你“吃”饱了没冇？ （3）这次你“吃”亏了等等。分析完，老师这样启 发：生活中你们有没有遇到过“吃”这个字的问题？生活是最广阔的课堂, 哪会没有问题呢？我妈妈中午在工厂吃食堂。下棋时我突然“吃” 了对方 一颗棋子。上午，我听一年级同学读吃水不忘挖井人一课，水为什么 不写喝而写吃？类似问题的提出，可以看出学生思维活跃，会留心生活中 的问题，学习的目的在于运用，而这正是运用的体现。教师相机引导，激 活思维，充分调动学生学习的积极性，确立了学生学习的主体地位。三、求异性、逆向性的质疑求异逆向性的思维是创造力发展的激索。教学中，教师要注意培养学生

5、的发散思维、求异思维，鼓励学生不囿于现成的答案，多挖掘问题，让 他们的潜能得到充分发挥。如，教出忌赛马这课时，在课文结尾处有 同学提出：第二次赛马难道齐王输定了吗？其它学生为齐王想出了许多方 法。有学生还指出：如果齐王每一等级的马都比田纪的马快很多，这个方 法行吗？在教学赤壁之战时学生提问：课文中儿次提到东南风，没有 东南风行吗？又如，在讲评玩这篇作文时，有同学写了老鹰捉小鸡内 容，同学提出反驳：小鸡这么多，老鹰这么凶，母鸡能保护小鸡吗？当小 鸡被老鹰捉去后，母鸡忍心让它的孩子被叼走吗？如果文中能写到母鸡张 开翅膀怎么拼命追啄老鹰，或招呼小鸡一起去把那只小鸡救冋來，这样更 能突出母爱的伟大、团结的力量。高年级写这个内容木来已太过时，但由 于学生求异性的见解和质疑，赋予了文章新的活力。所以，这种求异逆向 思维对于阅读和作文水平的提高起到很大作用。学生质疑时，往往提出的问题会比较广泛，教师应善于筛选质疑中有 价值的问题，激发学生从比比看谁的问题多，上升到：谁提的问题好，由 不会提过渡到善丁提。教师可将不能马上解决的问题写在黑板上并打问 号，让它提醒学生把问题留在脑中，教师再巧妙地将其纳入教学过程中， 遇到需课外解决的问题，可激发学生：我们比一比谁先弄懂好吗？让学生 积极主动地寻求答案。除了対课文内容