生物论文-探索探究式实验教学提高生物素养

1、探索探究式实验教学，提高生物素养摘要:概述了作者在实践探究式实验教学中对实验教学步骤、模式、课堂呈现形式、作 用、注总的问题、存在问题等方面做些初步思考。关键词:引导式实验教学、生物素养在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。可见，学习方式的转变是本 次课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式也应改变。研究资料表明，引导并组织学 生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素 养，有助于全面实施素质教育。探究式教学己成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教 学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决

2、 问题能力的教学活动。同时，新课程标准强调以人为木的教学发展观、强调使学生的思维和个性得 以充分发展，在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教 师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。在生物学科里，实验技能 是学生生物能力的一个体现，特別是探究式的的实验教学更能培养学生的生物素养。下面我以高中 生物中儿个实验教学来说探究式教学在实验中的体现。一、探究性实验教学的步骤学生在课堂上的科学探究包括一系列活动：如需要观察研究对彖，发现问题和提出问题； 需要利用已有的知识，对发现的问题提岀假设；需要搜集有关资料，対假设的逻辑含义进行推 断；需要调

3、查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解 释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结杲进行反思等。1、发现提出问题引导学生从口常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题， 并能用语言表述岀来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学 生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题；为此，教师在创设问题情境上起了 很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的 趣味事例，来自于生物学实验，來自于学生利用原有的知识解释不了的问题，來自于学生对某 一生物问题的不同看法。例

4、如在对“植物细胞的吸水和失水"一节教学中可以提出如下一些探究性问题：(1) 探究渗透作用的条件需要什么？(2) 细胞吸水失水应具备什么条件？(3) 如何测定洋葱表皮细胞液浓度？（4）发生质壁分离及复原的条件有哪些？（5）什么溶液会使细胞发牛质壁分离自动复原，为什么？2、作岀假设让学生利用自己己有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出合 理的假设，即作岀的假设应以实验原理为依据。例如噬菌体侵染细菌的实验教学中可作出下面 的几个假设。首先，学牛通过投影或视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程，看到了 dna 进入了细菌细胞内，而蛋白质的外壳留在了细胞外。进而可以提出以下假设，1、d

5、na是遗传 物质，而蛋口质不是遗传物质。2、可以用放射性同位素来标记dna的蛋口质。3、制定研究方案 让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很 强操作性的实验研究方案。例如，探究渗透作用的装置中，学生依据实验原理可以设计如下的方案:编号仪器、材料123456长颈漏斗30%蔗糖溶液清水清水5%蔗糖溶液30%蔗糖溶液30%蔗糖溶液烧杯清水30%蔗糖溶液清水30%蔗糖溶液5%蔗糖溶液清水4、检验假设让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。例如噬菌体侵染细菌 的实验教学中，因为学生事先通过投影或

6、视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程，看到了 dna进入了细菌细胞内，而蛋白质的外壳留在了细胞外。并且作出了相应的假设，那么学生可 以根据放射性同位素检测结果来推测真止的遗传物质是dna,从而检验自己原來的假设正确是 否。5、表达交流 撰写探究报告，交流探究过程和结论。在噬菌体侵染细菌的实验教学中， 学生在完成实验的基础上，教师应当引导学生讨论以下，问题1：科学用32p和35s分别标记 了噬菌体的dna中的p和蛋口质中的s,为什么选择标记这两种元素呢？问题2：用什么办法才能使噬菌体标记上同位素呢？问题3：川含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素标记的细菌，结果将会是如何？问题4:在培养液中我

7、们没有办法直接看到pp位于细菌内，3%位于细菌之外的，有什么办法 能够知道呢？通过对这些问题的讨论，学生可以更为淸楚地认识噬菌体的生活方式，对于噬菌 体的增殖方式及遗传物质的探究更能从深层次把握，也理解了放射性同位素的作用及检测方法。 6、归纳总结。通过图示，实验过程的回顾，学生能从整体上把握实验的主旨从而得出实验结论。 通过对噬菌体侵染细菌的探究，可以得出dna才是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。二、探究式教学在实验课堂中的实施要点生物科学是一门实验性科学，有很强的探究性.生物科学体系就是人们（科学家）不断探究 的过程中逐步发展起來的。让学牛参加到实验中来，不仅能培养学牛的观察能力，思维能力

8、、 分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。 高中新教材中实验较多，在实验中开展探究式教学成为一好途径。1. 探究式教学的中心环节是探究探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可 以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教 师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利 进行。例如，在教授高中生物细胞结构内容时，课前让同学们在实验室中观察不同细胞，观察 细胞的特点。在课堂上让他们以小组为单位，把观察过程中，对动植物细胞中想要研究的问题 提出来

9、。学生提岀的问题是五花八门的，象细胞为什么是封闭的结构、植物细胞中间最大的亮 泡是什么，有什么作用等很多问题。教师要充分肯定学牛提出的问题，然后与学牛共同将这些 问题归类，指出：同学们提出的问题包括细胞的结构和功能两大方面。2. 探究式教学模式特别强调教师在课堂教学活动中的主导地位。在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和 进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。在教学中教师也耍善于挖掘一些与教 材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气 氛，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物体六大基

10、本特征时，用“龙 生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。课堂教学中常常 有一些与本节知识有关但乂不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑, 可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养 成不断探究科学奥秘的习惯。整个教学活动是在教师的指导下，学牛-在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。在此过 程中，学牛需要将他们冃前所掌握的牛物学知识，同他们从各种渠道获得的牛物学知识联系起 来，并把它们应用于新的问题里去。通过探究学习，学生们不仅能学到生物知识，还能受到实 验技能和科学方法的训练，同时可以培养学生不断探究、

11、团结协作的科学精神，实事求是的科 学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。3. 配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为岀发点和归宿， 把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探 索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程屮。因此对学生进行评价的方式也应有所 改变。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习 的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学牛学习 的效率。从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对 问题的解释（结论）、以及