二氧化碳和一氧化碳教学设计

1、二氧化碳和一氧化碳二氧化碳性质的探究（一）教学目标1知识与技能（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2过程与方法（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。3情感、态度与价值观（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。（2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而

2、获得成功的喜 悦和对化学学习的持续兴趣。（3）通过设置问题，培养学生语言组织及表达能力。（4）培养学生获得知识的同时掌握一定的化学学习方法。（二）教学重点、难点1重点：二氧化碳的性质及培养学生科学探究能力。 2难点：二氧化碳与水反应的探究。如何培养学生探究实验方案的设计，合作交流、分析的能力。（三）教学方法：师生协作互动、分组实验讨论、多媒体辅助（四）教学用品1仪器：二氧化碳发生装置 1 套、橡皮塞的导管、集气瓶（ 5只）、装有高低蜡烛的烧杯（ 4 套）、 小烧杯 4只、小喷雾器 2只、镊子 2把、软塑料瓶 8 只、石蕊染成紫色的小花数朵等。2药品：大理石、稀盐酸、稀醋酸、澄清石灰水、石蕊、蒸

3、馏水、8 个塑料瓶盛满二氧化碳、可乐等。（五）教学过程教师活动学生活动设置目的情 景 导 入1、导入：出示一瓶可乐， 想喝吗？喝 可乐时能不能摇？出现这种 现象是什么原因呢？ 如果是二氧化碳，如何证 明你的猜想呢？ 演示将可乐中产生的气体 通入澄清石灰水中。看来同学们对二氧化碳 有一定的了解， 但是还不够完 善，所以今天老师想和同学们 一起通过实验， 了解更多的有 关二氧化碳的知识。 板书：课题 3 二氧化碳和一氧 化碳 课时 1 二氧化碳性质的探究二氧化碳在空气中的含量相想喝可能是二氧化碳产生的可乐中有二氧化碳学生喜欢喝的可乐引入， 吸 引学生， 一开始就将学生拉 到课堂上来。根据学生已有的

4、经验， 验证 猜想结果， 让学生体会学习 是为了应用。对较少， 但是它却与我们人类 密切相关，请看视频（播放二 氧化碳的相关视频） 。通过刚才的视频及大家对 二氧化碳了解， 说说它有哪些 性质？ （教师对同学回答的结 果在副板书上板书）学生可能回答：1、无色无味气体2、二氧化碳易溶于水 3、二氧化碳能使澄清的石灰 水变浑浊联系生活， 使学生立即陷入 积极的思考， 充分调动学生 的求知欲。4、二等等氧化碳不支持燃烧学生完成实验过渡讲解： 同学们刚才说出了关于二氧化碳的很多性质，都正确吗？想不想验证？下实面我们就来进行验证。首先请同学们利用桌子上活动 1 活动 2通过团结协作， 完成实验探的材料分

5、别完成实验探究一学生完成实验后，回答：究，从而培养学生的实验操验的活动 1 和活动 2，（教师介绍活动 1：瓶子变瘪了，因作、观察能力，团结互助意探两个实验的操作要点） 并在小为二氧化碳溶于水了，压强识及语言表达能力。探组内讨论，由此得出什么结减小，所以瓶子变瘪了。论。抽学生描述现象，分析结活动 2：低的蜡烛先熄灭，究论。高的蜡烛后熄灭。由此可知二氧化碳密度比空气大，且不能燃烧，也不支持燃烧。提问： 二氧化碳溶于水的过程、二氧化碳的密度比空气大能否观察出来？我们常把这种看不见的转化为看得见的不能。让学生知道学习不仅仅是现象，叫做化隐性为显性，比简单的学习， 还能从学习中如瓶子变瘪。 今后我们还

6、会有掌握学习方法更多的这类实验。过渡：刚才我们讲解的都是气态的二氧化碳， 那其它状态下的二氧化碳又是怎么样通过视频， 让学生直观的体呢？请看视频 （播放干冰的视会干冰的特殊性质。频，了解固体二氧化碳的情况。）。过渡：展示一瓶学生做的变瘪的瓶子，大家再想想，瓶子变瘪除了二氧化碳溶于水使不知道，不能看到。其变瘪还有没有其他的可能情况呢？比如它们反应了吗？能不能看到？需要把这通过提问，循序善诱，引导实种隐性转化为显性。 怎么显性学生思考，继续激趣。呢？接下来就是鉴证奇迹的验时刻。演示将变瘪的瓶子中的液体取出滴在石蕊小花上， 观察 现象。 小花为什么会变色呢？ 原来老师在小花上事先用石 蕊润湿并晒干。

7、 （简单介绍石 蕊）边介绍边演示向石蕊中加 醋酸的变化情况。再次提问：是什么使石蕊变 色的呢？ 实验探究二：请同学们认真思考，可能 是什么物质使石蕊变色的？ 请同学回答。教师请学生完成实验： 分别 用 2 朵干燥的石蕊小花放在盛 有二氧化碳的集气瓶中、 直接 喷水，注意用一朵小花做对 比，观察现象， 分析结论。（注 意引导学生）将石蕊小花喷水后放入盛 二氧化碳的集气瓶中，再观 察，分析。讲解：石蕊这种物质遇到 呈酸性的物质才能变成红色， 那么说明二氧化碳和水在一 起能不能生成一种呈酸性的 物质，如果能，是什么物质 呢？（可引导学生阅读课本 P118得出原因） 事实是二氧化碳和水的生成 物碳酸使

8、石蕊变色的。石蕊小花变红可能是二氧化碳、水或者是 二氧化碳和水反应后的物质没有。二氧化碳和水同时存在才能使石蕊小花变色能，可能是碳酸CO2+H2O=H 2CO3问题质疑，循序渐进，让学 生紧扣课堂，回归课堂。通过发现问题激发学生积 极参与思考， 从而使学生获 得成功的喜悦和对化学学 习的持续兴趣。问题情境： 在化学实验室中 常有硫酸，盐酸等，但很少有 碳酸，知道为什么吗？ 实验：把变色的小花用电 吹风烘干，观察现象。并书写 化学方程式。回顾刚才的实验， 到底是 什么使石蕊小花变色的时是 怎么做的， 从而得出获得化学 知识时还会用到对比法。温故知新： 我们是如何得出 可乐中有二氧化碳的？现象 是

9、什么？能写出这个反应的 化学方程式吗？可能是碳酸不稳定小花又变回紫色。说明碳酸 的确不稳定。H2CO3 = CO 2 +H2OCO2+Ca(OH) 2=CaCO 3 +H2O通过书写化学方程式， 既让 学生熟悉化学方程式书写 的注意事项， 同时也巩固了 本节课的内容。让学生知道二氧化碳能使 澄清石灰水变浑浊的原理 是什么。实 验 探 究过渡：今天同学们和老师一 起完成了关于二氧化碳的探 究实验， 老师满足了同学们的 愿望，接下来该同学们满足老 师的愿望了。请同学完成学 案，归纳二氧化碳的物理性质 和化学性质及今天你掌握的 学习方法。 （学生完成学案， 并请同学交流回答）学生学案：物理性质：化学性质：学习方法：对本节课的知识进行梳理， 让学生明确本节课的知识 点。同时也培养了学生的归 纳总结能力。应用：学习是为了服务于生活， 不拓展仅如此， 关键时候还可能挽救应用很多生命。请看视频。播放二氧化碳泄露的视频。本部分内容的设置， 既是复提问：假如此时，你也正在1、打开窗户习巩固，同时也培养了