浅谈新形势下学校的发展-教育理论

1、浅谈新形势下学校的发展这次教育结构布局调整,开创了基础教育体制改革的新局面。在“改善办学条件、统筹城乡教育、推进教育均衡发展”的基础教育发展新 思路的导引下，形成了办学规模适度集中、教育资源均衡利用、以寄 宿制为主要载体的基础教育办学新模式、新格局，实现了基础教育工 作从农村向城镇集中、由分散向规模集中、由低效型向高效型转变, 从根本上推进了民乐基础教育发展的重点从“量”向“质”的飞跃, 促进了教育发展方式的重大转变。本人认为，当前推进教学改革，要转变观念，为学生的终生学习打基础，为学生的个性发展搭建平台。、加强队伍建设，创新发展机制，全面提高教师队伍整体素质。教师是最重要的教育资源,要进一步

2、加强教师队伍结构与数量的优 化，保证布局调整后学校教师的数量和结构符合国家课程实施的要 求。要加强对教育管理、教学、教学辅助、学生生活服务四支团队的 建设，主动适应寄宿制学校发展的需要。教师是学校的灵魂，没有教师的实践，宏伟蓝图只能是纸上谈兵。我们要倡导以师立校的治校方略，激励教师奋发向上，努力营造一种既相互竞争又宽松、和谐的工作环境。我们要不断健全并完善评价激 励机制，制定教师考核、奖励细则、班主任考核细则等制度, 从德、量、质、绩等方面来考核教师，把教师的工作量、荣誉、成绩 等和物质需求结合起来，逐步体现多劳多得、优劳优酬的分配原则, 以此来激发教师的工作潜能，促进教师的自我塑造。二、转变

3、观念，面向全体学生。在实施课程改革的今天，由于评价 体系的改革是个难点，评价体系改革还有很多问题要理顺。目前一些 学校片面追求升学率，教学上过于强调应试，因此往往会岀现丢掉部 分困难生或少关注部分困难生的现象，这与义务教育阶段的要求是相 悖的。因此，我们要切实转变观念，坚持面向全体学生，使全体学生 都能掌握终身学习所具有的基础知识和技能。三、加强和改进德育工作，深化课程改革，全面推进素质教育。要 继续深入贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见，加强学校的德育工作，提高学生的思想 道德素质；改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中；加 强中小学生日常行为

4、规范教育；加强学校德育与学生生活和社会实践 的联系，加强家长对学校工作的指导，推进学校、家庭和社会的三结 合教育。要依法科学实施新课程，积极稳妥地推进基础教育课程改革。要严 格落实国家课程标准，开齐开全必修课程，积极开设选修课程，尽快 形成完善的国家、地方、学校三级课程体系。要积极创造条件，保证 “阳光体育运动”、“快乐大课间”活动的开展。要加强学校卫生、 艺术教育和国防教育工作，健全学生体质健康标准监测网络，提高体 育课和课外活动的质量。要健全学校卫生安全责任制和监测机制，做 好卫生防疫和食品卫生管理工作。要加强学生心理健康教育和青春期教育，加强学生环保、安全、卫 生、反毒品教育，继续提高艺

5、术教育课程开课率及教学质量。四、重视“两基”成果的巩固提高工作。要提高教师对“普九”工 作的认识，“两基”成果的巩固提高工作是关系到提高国民素质的大 事、关系到建设小康社会的大事。因此，我们的“两基”工作不仅要 使各项指标数量上达标，而且还要在质量上达标，高水平地完成“普 九”工作。要使学生进得来、留得住，学有所成，学有所获。要做好 培优扶差工作，全面提高学生的整体水平，要求各班各科任教师做到 明确培优扶差对象、明确培优扶差的具体措施，确保优生更优、差生 有进步，确保每一个学生在原有的基础上有不同程度的进步，为将来 的升学打下良好基础。 上一页12下一页五、发展学生的个性，培养学生的特长。学校

6、教育要针对不同学 生的禀赋、天性、爱好因材施教，对有差异的学生进行差异教育，以 求得学生的个性发展。为此，我们要做好如下几点工作：1因材施教，分层要求。对不同基础、不同潜质的学生提出不同的 要求，采取分层教学手段，使不同层次的学生都能在原来基础上有进 步。2举办校园艺术节和各项比赛。如文艺晚会、画展、科技节等，通 过各种比赛激发学生的兴趣，为学生提供展示自己特长的舞台，使学 生能感受到成功的喜悦。3成立各学科兴趣小组，引导学生根据自己的爱好、特长参加兴趣小组，定人、定时开展好兴趣小组活动，让学生在活动中发展个性、 培养特长。六、锐意进取，改革创新。学校要发展，改革是动力。我们要走改 革创新之路，深化学校教育体制改革，实现教育教学手段的创新是当 前学校面临的重大课题。为此我们可开展以下工作：1 积极推进学校人事制度改革，建立能者上、平者让、庸者下的用 人机制，中层干部竞争上岗，按岗定编，能者多劳多酬，充分调动教师的积极性。2 实行教师聘任制。3实施科研兴校，健全教育科研制度，明确研究方向，人人参与教研教改。4.实现教育观念、教学方法、教学手段、教学评价的创新。要实现 传统教学手段单一化向现代化教学手段多元化的转变；实现只关注学 生学业成绩的单一评价方式向着眼于学生综合素质潜能的