校企合作的高职课程建设与改革探索

1、    校企合作的高职课程建设与改革探索    李国强【摘要】课程建设与改革是提高高等职业教育人才培养质量的核心，高职的职业性特征决定了高职课程的建设与改革必须在市场化的运行机制保障下，走校企合作之路。在分析高职课程改革必要性的基础上，探索校企合作的课程改革对策与建议。【关键词】校企合作；课程建设；改革探索国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“要把提高职业教育质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”高等职业教育的职业性决定了高职课程的建设与改革，必须在市场化的

2、运行机制保障下，走校企合作之路。一、校企合作对于高职课程建设与改革的必要性高等职业教育是我国高等教育中的一种新类型。它既有高等教育的属性，又有职业教育的属性；它既不同于普通高等教育，又不同于中等职业教育和职业培训，有其自身内在的本质特性和要求。因此，高职教育既要遵循普通高等教育的一般规律，更要充分体现职业教育的特殊要求，在专业设置、培养模式、课程设置、师资队伍建设、教学内容、实践环节等方面都要办出高职的特色。2006年教育部制定的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”推进校企合作的课程改革，已经成为当前高等职业教育

3、改革与发展的重要课题。各院校在专业建设过程中，结合各自的特点，探索了不同形式的校企合作的课程改革模式，搭建了具有区域经济特色的工学结合平台。通过校企合作的课程改革，强化了高职院校的内涵建设，充分凸显了高职教育教学新亮点。因此，基于校企合作的课程改革是高等职业教育发展和改革的需要。二、校企合作的高职课程建设与改革的对策校企合作是职业教育课程改革的必由之路，是职教课程开发和实施的必须依赖的平台和基石，要推进工作任务系统化的课程改革，必须有企业的广泛参与。在改革课程、建设专业的过程中，学校要与企业建立紧密的联系，把企业的需求作为办学的出发点和归宿；要及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋

4、势，主动调整课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使所培养的学生与企业需求相一致。（一）校企共同确定培养新目标当前，部分专业还存在有不清楚我们所培养的学生毕业后该送到什么企业去，他们上岗后能干什么等现象，“对口就业率”始终不高，家长始终不满意，究其根本原因在于我们没有对行业、企业有足够的了解而盲目办专业和设置课程。因此，学校一是必须要多派教师进入行业、企业去调查、学习、实践，了解行业的新动态，掌握工作岗位对学生技能和知识的新要求；二是必须要多走访、多跟综已经走上工作岗位的毕业学生，了解他们在就业中工作状态和工作内容，以及他们对专业学习的一些感悟、想法；三是必须要多把行业企业的人请进学

5、校，校企共同探讨学校专业对应的工作岗位、工作内容、工作任务。在通过以上三种方式收集到的信息、数据进行统计分析的基础上对专业的培养目标进行准确定位，以此作为我们后期课程设置的直接依据和前提。（二）校企共同构建新课程学校通过邀请专家现场指导、召开现场会议，把企业有丰富经验的员工请进学校与专业教师面对面座谈、讨论、交流，组织工作任务分析会。教师有课程经验，企业员工有实战工作体验，让他们坐在一起，共同对专业对应的工作岗位的工作任务、工作内容进一步明确，共同对我们原有的课程设置、课程内容进行质疑、审定和重新梳理，以各岗位的工作任务为依据重新构建任务引领型的课程体系。（三）校企共同开发编写新教材高职学校所

6、做的一切努力最终的落脚点都应放在学生身上，最终的受益者应该是我们的学生，而教材则是让学生直接受益的载体。学校根据重新构建的新课程体系，改变原有教材格局和内容，根据企业工作岗位任务重新组合知识和技能形成任务引领型的新教材，在此过程中，学校的专业教师是主体，但还需聘请课程专家、行业企业专家、高校专业、文字编辑共同参与完成。（四）校企共同建设实训新环境新的课程体系、新的课程标准、新的教材内容，必须有与这匹配的实训环境条件来为实现“理实一体”、“教学做一体”、“学中做”、“做中教”提供硬件支持，这种实训条件的建设过程必须有企业的参与，可以采用模拟仿真的形式，也可以直接按企业的岗位操作要求建设实训条件，

7、给学生创设真实的工作情景，为我们有效完成专业教学提供保障。（五）校企共同确定课程评价新体系改革高职课程的考核评价方法，应以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。打破以书面考试评价方式、书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价，增加对学生能力的考评、学习过程的考核和在工作现场的考核比重。课程质量的评价应以就业为导向，能力为本位，要建立以就业为导向的质量观，采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的、终结性评价，向“学习过程的形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践、大作业

8、、毕业实践、实习报告等为主要形式的课程考核评价体系。要将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业指向性和实效性。（六）校企共同探索教学新方法相比普通院校，高职学校学生更不喜欢理论知识，更不愿意一味的坐在教室里听老师一味的讲，他们更喜欢实践中对他们来讲最直接、最实效的技能和经验性知识，学校除了多引进企业骨干进入课堂讲学外，更重要的是如何发挥教师的主观能动性，彻底改变传统的课堂教学模式。此外，新课程、新教材、新教学环境出来了，我们不能再用“旧方法”去教“新教材”。课堂教学中，如何转变师生角色，如何让学生变“被动”为“主动”，如何让学生有兴趣的学，学得有效果，这要求教师精心设计教学活动，但这对教师来讲是最难的变革。当前，高职教育课程改革任重而道远，我们要明确课程改革的目标、任务和工作思路；要深入社会、企业调查研究，了解人才需求，把握完成工作任务的专