小学教师教学基本功及教学基本技能要求

1、小学教师教学基本功及教学基本技能要求教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。教学能力：教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教

2、学专业技能要求。现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。小学教师教学基本技能要求如下： ( 一) 口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的 普通话水平测试二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。 ( 二) 写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。 ( 三) 简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。 ( 四) 使用教具、学具方面，能按学科教学要

3、求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。 ( 五) 完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。( 六) 信息技术运用方面， 能对计算机、 视频投影仪、 实物投影仪等硬件设备正确操作；windows文件管理、 office办公软件的正确使用；word、power point、excel 基本软件的使用。根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。教育心理学培训内容纲要第一部分教育心理学的研究对象及研究方法一、主要内容教育心理学的研究对象主要研究方法：根据数据类型可分为定量研究和质性研究二、关键

4、术语1教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等内容。2定量研究：又称为“量化研究, 量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。3质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、 实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。4行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者( 包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的

5、以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。三、重点 5 行动研究的基本思路和过程。要点：行动研究大致分为如下环节： (1) 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。 (2) 与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。 (3) 查阅相关文献， 从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。 (4) 重新修改和定义问题。 (5) 选择研究程序， 比如取样、 管理、 材料选择、 学与教的方法、 资源与任务的配置、人员准备等。 (6) 选择评价方法。 研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案、包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教

6、学日记等。 (7) 实施。包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。 (8) 资料解释、推论和课题评价。第二部分智力发展与差异( 学生心理 )一、主要内容皮亚杰的认知发展理论( 阶段与机制模型) 维果茨基的心理发展理论多元智能理论二、关键术语 6 图式 ：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。 7 同化： 个体在反映和作用于环境( 即与环境相互作用) 过程中， 使客体 (外界事物) 纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 8 顺应： 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 9

7、 最近发展区 ：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与既将达到的发展水平之问的差异。 10 多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面， 因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、 音乐智能、 数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。三、重点 11 皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容。要点：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：

8、(1) 感知运动阶段(0 2 岁 )；(2) 前运算阶段 (2 7 岁) ；(3) 具体运算阶段 (7 11 岁) ；(4) 形式运算阶段 (11岁至成人 )。 12 皮亚杰的建构主义认知发展观、维果茨基的最近发展区理论对教育教学的影响。要点： 皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：(1) 不主张教给儿童那些有明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时， 过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。(2) 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。(3) 儿童在认知发展过程中存在着个体差异。维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动

9、力量：(1) 研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 (2) 教学是交互作用的动力系统。(3) 对于合作学习也有一定的指导作用。(4)在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。第三部分一般学习心理一、 主要内容学习的界定及其分类行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论学习动机迁移及其分类二、关键术语 13 学习 ：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。 14 认知策略 ：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。 15 态度 ：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。16发现学习： 是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或

10、例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。17接受学习 ：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。18有意义学习： 是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念( 如表象、有意义的符号、 概念或命题等 ) 建立实质性的、 非人为的联系。19讲授教学 ：又称为言语信息的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。20先行组织者 ：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。21抛锚

11、式教学 ：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。22支架式教学 ：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。23学习动机 ：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。24迁移 ：一种学习对争一种学习之间的相互影响，技能、 认知策略和品德的学习也有迁移。三、 重点 25 加涅对学习结果的分类，及奥苏贝尔的学习分类观点。要点： 加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型：(1)言语信息的学习； (

12、2) 智慧技能的学习； (3) 认知策略的学习； (4) 态度；(5) 运动技能的学习。奥苏贝尔根据以下两个维度对认识领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式， 因此分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，因此可分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖、彼此独立。26学习理论的核心问题。要点：学习理论主要讨论以下三方面的问题：(1) 学习的实质是什么?即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构?是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构?(2) 学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说是怎样才能达到预

13、期的学习结果?(3) 学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习? 27行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点。要点：行为主义的基本观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联结，即sr，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。认知学习理论主要包括两种倾向：(1) 信息加工的学习理论，主要是受计算机科学的启发， 用计算机来类比人类的认知加工过程，从信息的接收、 存储和提取的流程来分析学习的认知过程； (2) 认知结构理论，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程。人本主义反对把人还原和分割为各种要素，

14、主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。建构主义认为：对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。学习是一个学习者主动建构的过程， 即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成( 建构 ) 起新的经验。28运用奥苏贝尔的认知同化论来分析某学科某部分内容的教学任务。要点：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得

15、新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。29激发学生的学习动机的策略。要点：教学吸引：(1) 利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；(2) 加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；(3) 充分调动学生在课堂练习中的积极性。兴趣激发： (1) 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；(2) 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；(3) 加强课外活动指导，发展学习兴趣。反馈和评

16、定、奖励和惩罚、合作与竞争、归因指导。30举例说明迁移的分类。要点： 从迁移发生的学习类型或领域上看：迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成中。从迁移的方向上看：分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移的影响效果上看：分为正迁移和负迁移。从迁移发生的方式和范围一卜看，分为特殊迁移和非特殊迁移。 从迁移与原经验的相似程度上目的地，分为近迁移和远迁移。从迁移发生的自动化程度上看，分为低通路迁移和高通路迁移。第四部分分类学习心理一、主要内容知识的涵义、概念的学习技能及其分类、形成过程问题解决的学习、元认知等学习策略品德的形成和培养二、关键术语 31 知识 ：是人对事物属性与联

17、系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 32 表象： 是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。 33 概念 ：代表着事物的基本属性和基本特征，代表一类享有共同特征的人、物体、事件或概念的符号。 34 概念转变： 指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 35 技能： 是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。 36 问题： 是指这样一种情境，

18、个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。每一个问题都必然包含以下三种成分：给定信息、目标和障碍。 37 反应定势： 有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。 38 学习策略 ：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、 有意识地制定的有关学习过程的复习的方案。 39 元认知 ：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：(1) 对认知过程的知识和观念( 存储在长时记忆中) ；(2) 对认知行为的调节和控制 (存储在工作记忆中) 。三、 重点 40 举例说明如何

19、促进学生的概念转变。要点：为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、洞察学生原有的概念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。一般要注意的问题：(1) 创设开放的、相互接纳的课堂气氛；(2) 倾听、洞察学生的经验世界； (3) 引发认知冲突；(4) 鼓励学生交流讨论。 41 动作技能的形成阶段，并结合教学实例说明如何培养学生的动作技能。要点：冯忠良教授提出的四阶段模型：(1) 操作的定向； (2) 操作的模仿：(3) 操作的整合；(4) 操作的熟练。 动作技能的培养一般经历三个环节：(1) 指导与示范； (2) 练习；（3）反馈。42心智

20、技能的形成过程，并结合教学实例说明如何培养学生的心智技能。要点：加里培林的五阶段模式：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。冯忠良的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。 43 问题解决的影响因素，并结合教学实例说明如何培养问题解决能力。要点：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些因素可以分成问题因素和个人因素。问题因素包括问题的刺激特点、功能固着及以反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气

21、质。在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上， 放在有效解决问题的一般原理和原则上。(1) 鼓励质疑； (2) 设置难度适当的问题；(3) 帮助学生正确表征问题；(4) 帮助学生养成分析问题的习惯；(5) 辅导学生从记忆中提取信息； (6) 训练学生陈述自己的假设及其步骤。 44 结合教学实例，如何使用案例研究法和角色扮演来进行品德教育。要点：案例研究法是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始， 而不是从各种原则、 价值或理想入手， 从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中， 先给学生一个假设的情境( 某人面临一个决策)

22、 ，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题， 并要求他们就某一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。其基本步骤包括：(1) 呈现案例； (2) 找出各种可能的选择；(3) 估计各种后果； (4) 探究；(5)做出决策。角色扮演是让儿童在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规范进行活动。在担当一定角色的过程中， 儿童可能充分理解体现在这一角色身上的规范要求，感受到相应的情绪体验，练习相应的行为方式。第五部分教学心理一、主要内容教学目标分类、设计教学模式、探究学习、基本问题学习、合作学习、个别化教学、信息技术与学科教学整合学习评定的分类及方法二、关键术语 45 教学目标 ：是预期学

23、生通过教学活动获得的学习结果。 46 任务分析： 是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。 47 教学模式： 是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。48探究学习： 是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。49基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。 + 50 合作学习： 是一种结构化的、系统的教学策略，由 2-6 名能力各异的学生组成一个小组， 以合作和

24、互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。 51 个别化教学： 是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。 52 程序教学： 是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料( 以特定的顺序和小步子安排的材料) 的个别化教学方法。 53 课堂管理 ：指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。 54 学习评定 ：指教师通过搜集学生在课堂中的信息、对学生的学习状况进行判断和决策、并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。 55 信度 ：反映的

25、是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。 56 效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。三、 重点 57 布卢姆将目标分为哪几类，每类目标的基本学习水平分成哪些层次。要点：认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 58 探究学习、基于问题学习和合作学习的教学过程。要点： 探究学习包括以下五个方面的活动：(1) 提出问题， 学习者围绕科学性问题展开探究活动； (2) 收集数据，学

26、习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；(3)形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；(4) 评价结果，学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系；(5) 表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。基于问题学习的基本环节包括：(1) 呈现问题情境； (2) 研究问题； (3) 重新研究问题；(4) 交流与汇报；(5) 反思与评价。合作学习的基本要素包括：(1) 积极的相互依赖；(2) 面对面的促进性相互作用；(3)个人责任； (4) 社会技能； (5) 小组自加工。 59 信息技术与教学整合

27、在本学科教学实践的主要应用形式。要点： 信息技术与教学整合可以包括传统的计算机辅助科学实验、网络学习环境、 整合学习系统以及各种学习工具的应用等。例如，(1) 计算机辅助教学：操练与练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解；(2) 专门的学习系统、环境和软件工具；(3) 常用软件工具的应用：文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具。 60 学习评定的分类及其方法。要点：布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，分为三类：诊断性评定、形成性评定、总结性评定。根据评定时的比较标准可分为：常模参照评定和标准( 效标 ) 参照评定。学习评定按照其严谨程度可分为：正式评定和非正式评

28、定。按照评定人数可分为：团体评定和个体评定。 61 教师自编测验的注意事项。要点： (1) 测验应与教学目标密切相关；(2) 测验必须是教学内容的良好取样；(3) 根据测验目的， 确定测验的结构；(4) 注意测验的信度，在解释结果时应慎重；(5) 测验应该能促进学生的学习。第六部分教师心理一、主要内容教师的角色教师的成长与培养教师的职业倦怠二、关键术语 62 教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 63 微格教学： 即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5 2

29、0 分钟 ) 进行的小型课堂教学。 64 职业倦怠 ：是由美国心理学家弗登伯格于1974 年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。 65 反思： 是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。三、重点 66 教师在教学活动中扮演的多种角色。要点： (1) 设计者； (2) 信息源； (3) 指导者和促进者；(4) 组织者和管理者；(5) 平等中的首席； (6) 反思者与研究者；(7) 终身学习者。 67 专家型教师的心理特征。要点： (1) 教学策略以课前的计划、课后的评估和反思

30、为核心，从而产生教学的创新。(2)具有鲜明的情绪稳定性、理智、 注重实际、自信心和批判性强的人格特点，能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。(3) 对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和寅任感比较强。(4) 良好的师生互动、强烈的职业成就感。参考书目：当代教育心理学( 修订版 ) 陈琦刘儒德主编北京师范大学出版社(2007年参月第2 版)(2008 年 5 月第 6 次印刷 ) 教育心理学冯忠良伍新春姚梅林王健敏著人民教育出版社(2000 年 12月第 l 版)(2008 年 4 月第 10 次印刷 ) 教学论培训纲要1赞科夫的“实验教学论体系”的中心思想和主

31、要教学原则。要点：赞科夫教学论的中心思想就是：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，或者说致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。其主要教学原则有：高难度原则、高速度原则、 理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 2 巴班斯基的教学过程最优化理论的基本内容。要点： (1) 提出一些基本概念。“最优的”是指“从一定的标准来看是最好的”。最重要的标准是效果和时间。“最优”不等于“理想”。它是特指一定条件下的最优。巴班斯基认为， 应该把教学看做一个系统，从系统地整体与部分之间，部分与部分之问，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最

32、优处理问题。(2) 关于教学过程的结构和环节。认为教学活动过程应该包括社会方面的成分( 目的、 fj 容-) ，心理方面的成分 ( 动机、意志、情绪、思维等) 和控制方面的成分( 计划、组织、调整、控制) 。他规定教学过程的结构成分如下：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果。他规定的教学环节是：掌握教学的社会目的和任务，并结合具体情况加以具体化；根据学生的特点，使教学内容具体化；选择最优的形式和方法；在教学统一寸过程中，师生的相互作用；通过日常检查和自我检查，随机调节；一定阶段的分析，查明尚未解决的任务， 以便在新周期中加以考虑。(3) 关于教学最优化的方法体系。即“相互

33、联系着的、可以导致教学最优化的所有方法的总和。”(4) 关于实施教学最优化的程序。综合地掌握教学任务， 并在研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化； 选择在该条件下最优组织教学过程的标准；研究制订一整套该条件下的最优手段；尽最大可能地改善教学条件；规定的教学计划的实施；依据标准，分析教学过程的结果。3布鲁纳的结构课程论的主要思想和教学原则。要点：布鲁纳教学论思想的主要内容是“我们将教些什么?什么时候教 ?怎样教法 ?”其中，“教些什么”是最主要的。(1) 学习学科的基本结构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”(2) 早期教学，“任何学科的基础都可用某种形式教给

34、任何年龄的任何人。” (3) 发现学习。他提出的教学原则有：(1) 动机原则。 (2) 结构原则。 (3) 程序原则。 (4) 反馈原则。4什么是教学原则，举例说明几种常用的教学原则及运用。要点：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。主要有：(1) 直观性原则； (2) 启发性原则； (3) 巩固性原则； (4) 循序渐进原则； (5) 因材施教原则；(6) 理论联系实际原则。5什么是教学方法，举例说明几种常用的教学方法及运用。要点：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 选择和运用教学方法的基本依据：(1) 教学目

35、的和任务的要求；(2) 课程性质和教材特点； (3) 学生特点； (4) 教学时间、设备、条件；(5) 教师业务水平、实际经验和个性特点。常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。参考书目：教学论稿王策三著人民教育出版社(2005 年 12 月第 2 版)(2008 年 7 月第 20 次印刷 ) 教育学考试大纲(适用于中学教师资格申请者教育部人事司教育部考试中心制定北京师范大学出版社(2002 年 2 月第 l 版)(2007 年 11 月第 27 次印刷 ) 教育教学相关的法律法规培训内容一、依法治教的意义党的十五大报告提出了“依法治国、建设社会主义法治国家，的要求

36、，依法治教是依法治国不可缺少的一个组成部分，是贯彻落实党中央“科教兴国战略思想的重要保证。改革开放以来我国教育法制建设取得了重大成就，我们也必须清醒地认识到，按照依法治国基本方略和实施科教兴国的要求来衡量, 教育系统自身的法制观念还比较淡薄，依法治教的意识亟待提高。( 摘自陈至立： 全面推进依法治教开创21 世纪教育振兴的新局面l999年 12 月 7日 ) 依法治教是发扬社会主义民主，加强党的领导的必然要求；是在社会主义市场经济条件下， 教育进一步改革与发展的客观需要；依法治教是培养跨世纪一代新人，实施科教兴国战略的有力保证。在社会、 学校中创造良好的法治环境，让广大青少年学生，在日常学习、

37、生活的潜移默化中，逐步培养法律意识、树立法制观念、 养成守法习惯，提高依法保护自身权利、 参与国家和社会事务的能力，是实施素质教育的重要内容，对提高国民素质、推进我国的民主法制进程，将产生重大而深远的影响。在依法治教的过程中，教师应具备较强的法律意识，在遵纪守法方面做好表率，发挥人民教师应有的作用。教师要遵纪：中华人民共和国教师法明确规定了教师在教育教学工作中的基本任务。 教师在教育教学活动中应当遵守各项教育法律、法规及学校的要求。教师应执行学校制定的具体计划， 履行教师聘任合同中约定的教育教学职责，完成职责范围内的教育教学任务，保证教育质量。教师要守法 ：模范地遵守宪法和法律，对培养社会主义

38、事业的建设者和接班人具有十分重要的意义，也是对教师教书育人、为人师表的基本要求。遵守宪法和法律是教师的基本义务。 中华人民共和国教师法要求教师应当承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人及提高民族素质的使命。因此，教师应增强法律意识，自觉学习和遵守法律、法规，教育学生要学法、懂法、守法。二、依法治教的涵义依法治教，指全部的教育活动都应当符合教育法律的有关规定，所有的教育法律关系主体在从事各类教育活动时都应当遵守或不违背教育法律的规定和精神。依法治教的主体： 我国现行的教育法律法规认为，能够成为教育法律关系主体的有：国家教育行政机关、企事业单位及其他社会组织、学校及其它国家教育机构、教育者、

39、受教育者及其他公民，其中最重要的教育法律关系主体是(1) 教育行政机关； (2) 学校及其他教育机构； (3) 教师 ( 包括其他教育者) ；(4) 学生 ( 包括其他受教育者) 。依法治教的范围：(1) 国家机关的教育管理活动；(2) 其他教育法律关系主体的办学活动、学校管理活动、教育教学活动、教育集资和捐资助学活动以及其他教育活动等等。依法治教的依据：(1) 宪法有关教育的条款；(2) 国家教育法律、 法规、 规章， 如教育法 、义务教育法 、 未成年人保护法、 教师法 、 学位条例 、 学校体育工作条例、小学管理规程等等；(3) 与教育密切相关的法律法规和规章；如妇女权益保护法、残疾人权

40、益保障法；(4) 其他法律法规和规章中涉及到教育的条款，也是依法治教的重要法律依据。三、依法治教的内容第一部分：了解教育法和教师法对教师素质和教育工作的规定中华人民共和国教育法第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第十二条学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。第三十二 条教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业：参考资料： 中华人民共和国教育法(1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会第三次会议通过)中华人民共和国教师法第三条教师是履行教育教学职责

41、的专业人员，承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。第六条 每年九月十日为教师节。第七条 教师享有下列权利： ( 一) 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； ( 二) 从事科学研究、 学术交流， 参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； ( 三) 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； ( 四) 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； ( 五) 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； ( 六) 参加进修或者其他方式的

42、培训。第八条 教师应当履行下列义务： ( 一) 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； ( 二) 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； ( 三) 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； ( 四) 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； ( 五) 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；( 六) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第三部分：了解关于进一步

43、加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见对学校教育的要求 ( 七) 未成年人思想道德建设的主要任务是：(1) 从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。(2) 从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。 (3) 从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、 敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、 心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。(4) 从提高基本素质做起，促进

44、未成年人的全面发展。( 八) 学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。参考资料： 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见( 教基厅 200412号)第四部分：知道基础教育课程改革纲要( 试行 ) 对课程改革目标、内容等方面的规定课程改革的目标 1 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界， 面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程

45、的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2 基础教育课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价

46、值观的过程。改变课程结构过于强凋学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促

47、进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程标准 3 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。教学过程 4 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学

48、生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 5 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。参考资料：基础教育课程改革纲要( 试行 ) ( 教； l 基200117号) 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展( 基础教育课程改革纲要解读 ) 华东师范大学出版社2001 年 8 月小学科

49、学学科教师教学基本功培训内容一、小学科学学科教学专业基本技能 ( 一) 观察和实验技能 1 会指导学生运用各种感官直接感知自然事物，并能选择恰当的方式( 如语言、文字或图画等 ) 描述所观察的事物的显著特征。各种感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮肤。 2 会指导学生使用简单的工具( 如放大镜、 显微镜等 ) 对物体进行较细致的观察，并能用图画、图表或文字表达。 3 会指导学生使用简单测量工具( 如尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等)对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 4 会指导学生使用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。 5 会指导学生做控制变量的简单探究性实验，设计简单的实验报告

50、，绘制简单图表。 6 会指导学生制作简易的科学模型。（实物模型） 7 会指导学生综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。 8 会指导和组织学生进行室外考察。 ( 二) 科学探究的技能 1 提出问题 (1) 能引导学生对周围的物体、生物和发生的现象进行观察与思考，提出有关的科学问题。 (2) 能指导学生清晰地表达自己的科学问题。 (3) 能引导学生从提出的问题中筛选能够自己研究的问题。 2 收集证据 (1) 能引导学生应用已有知识和经验对要研究的问题作假设性解释。 (2) 能引导学生提出可能找到验证假设性解释的观察或实验方法。 (3) 能引导学生通过观察或实验方法收集证据。 (4) 能引导学

51、生用简单的工具和设备来收集数据。 (5) 能引导学生尊重事实，对收集到的证据做好原始记录。 (6) 能引导学生用文字、图画、图表等方式来呈现搜集到的证据。 (7) 能指导学生从多渠道查阅有关资料。 3 形成解释 (1) 能指导学生对收集到的证据进行比较、分类。 (2) 能指导学生整理分析证据，提出合理的解释。 (3) 能指导学生对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。 4 交流与质疑 (1) 能指导学生条理清晰地陈述自己的观点，阐明自己观点的合理性。(2) 能指导学生对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法，并与他人交流。 (3) 能指导学生倾听和尊重其他同学的

52、不同观点、评议或质疑，并进行反思。 5 结论与拓展 (1) 能指导学生对探究的问题做出初步的结论。 (2) 能指导学生运用语言、文字、图画、图表等多种方式表达研究的过程和结论。 (3) 能指导学生用探究过程中获得的科学知识与能力解决新问题。二、小学科学教师学科专业知识 ( 一) 全日制义务教育科学(36 年级 )课程标准 1 能够叙述课程性质、基本理念、课程目标的主要内容，并能够根据小学科学课程改革的发展趋势理解和应用其中的主要观点。 2 熟悉内容标准的具体要求( 见附件 ) 。 3 能够理解和恰当应用教学建议和评价建议等内容。 ( 二) 义务教育科学教材 1 要依据课程标准，使用教材。 2 教师要系统研究所使用教材的整体结构。要了解所教内容在单元( 或主题 ) 、 全册、及整套教材中的地位及作用。掌握每课教学的教学目的、要求、重点和难点。掌握科学概念的内涵和外延以及应用范围，掌握观察和实验的操作要点，等等。 在认真阅读与钻研教材的基础上，进行教学设计。 3 要将教材作为课堂教学的重要资源，在适当的环节引导学生阅读和使用教材，使教材成为学生的学材。 4 教师要创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。 根据学生实际、当地的情况以及科学技术的发展，可以对一些内容进行删减