小学数学的课件类型与制作基础

1、第三章authorware 小学数学的课件类型与制作基础小学数学课件同属于多媒体作品，具有一般多媒体作品的特性和优点，但它同时具有自身的一些特性，如：小学生是主要的对象、小学数学是主要的内容、辅助教学是主要的功能等，因此，小学数学课件的设计与制作，应该具有数学的特点和适合于学生学习的特点。本讲主要介绍以下内容：小学数学课件的类型与特点小学数学课件的制作原则小学数学课件的开发与评价小学数学课件的制作风格31 小学数学课件的类型小学数学课件可以运用不同的标准进行分类，现在我们根据课件的作用将它分为三类，即问题型课件、教学型课件和学习型课件。问题型课件基本上是面对一个具体而单一的问题，比较简单，它是

2、制作学习型课件和教学型课件的基础，有的还可以直接成为学习型课件和教学型课件的组成部分，如：选择题的课件、求最大公约数的课件等。教学型课件是教学的辅助工具，与数学课堂教学同步进行，与数学课堂教学结构紧密相连，因此，教学型课件有其丰富而独特的结构。学习型课件是用于学生自主而独立的学习，因此，要求其有严密的结构，具有较强的系统性，并能对学习的结果作出及时的评价，给出学习方向的指导。311 学习型课件学习型课件，一般包含学习过程、训练过程和检测过程，它主要是用于学生自主学习，即能让学生经历学习过程，又能给学生提供训练的机会，同时还可以让学生进行自我检测和自我评价，以激励学生进一步学生的积极性，如：速算

3、训练学校。312 教学型课件教学型课件，一般包含知识的引入过程、知识的学习过程和知识的巩固过程，一般用于数学的课堂教学，起到辅助教学的作用，它既能让教师起到主导作用，又能充分突出学生的主体。教学型课件的运用过程，教师是一位全程的跟踪者，可以及时地给予指导和解释，也可以根据学生的学习情况重新进行演示和讲解，因此，教学型课件具有较强的交互性，各部分内容具有相对的独立性。如：平行四边形面积公式的探索与应用。313 问题型课件问题型课件，一般指为了解决某一个数学或生活问题而设计制作的课件，具有游戏性和实用性的特点，当然，也不排除辅助教学的作用。如：幸运五十二、移小棒、比赛计时器、长方体与正方体的关系等

4、。32 小学数学课件的制作原则小学数学课件的制作，除了要遵循一般多媒体软件制作原则外，它还应该遵循以下原则：321 界面的简洁性原则界面的简洁性原则是指课件的界面制作要善于运用简洁性的文字、和谐性的色彩、趣味性的图案来表述课件的基本内涵，并提供较为隐蔽的交互方式。如：课件“口算训练学校”的引入界面，如图3-2-1 所示，只要点击鼠标即可进入“口算训练学校”的主界面，而且“速度为你打造发展空间”、 “为速度而作” 、 “为速度而战”充分展现了课件的功能和作者思想。图 3-2-1 “口算训练学校”的引入界面如：软件“缩放菜单”的交互界面，如图3-2-2 所示，它的主要交互功能全部集中于界面左边的彩

5、色“长方形”菜单之中，小长方形上面写有“menu 主菜单”字样，只要将鼠标称至“menu 主菜单”就会弹出一长方形菜单，如图3-2-3 所示，显得简洁而轻松。图 3-2-2 “缩放菜单”的交互界面图 3-2-3 缩放菜单322 演示的重复性原则数学是人们对客观世界数量关系和空间形式的概括和抽象，数学具有三大特点，其中高度的抽象性排列第一位。数学具有抽象性的特点，给学生的数学学习增添了不少困难，运用现代多媒体教学手段，目的就是要根据学生具体形象的思维特点，把抽象的数学知识具体化、形象化。小学数学课件演示的重复性原则也是根据这一实际情况提出来的。演示的重复性原则是指某一特定的数学知识发生过程的多媒

6、体演示程序具有相对的独立性，演示过程不受其他程序的影响可以随时进行，直到学生能够正确理解。如：课件“除法的初步认识”，探索“同样多”的概念的操作演示，就是一个可以不断重复演示的子程序，通过重复演示，可以使学生获得“6 根小棒分成两部分”的所有分法，然后引导学生对所有分法进行比较，从而获得“同样多”的概念，如图3-2-4 所示。如果确认演示结束，则单击“返回”按钮，返回到主程序。图 3-2-4 通过“重演”获得所有的分法323 轨迹的可视性原则真实物体操作演示与虚拟物体（多媒体图像）操作演示的区别，就在于真实物体的唯一性与虚拟物体的无限性之间的差异和真实物体演示过程的无痕迹性与虚拟物体的演示轨迹

7、可造性之间的差异。轨迹的可视性原则就是基于多媒体操作演示过程中虚拟物体的无限性与演示轨迹的可造性而提出来的。演示轨迹给思维增强了直观性，同时也给思维增添了不少的时空。因此，轨迹的可视性原则可以这样来理解它，有助于学生思维的各种物体的运动轨迹都必须适时地把它呈现出来，如平均分的小棒的运动轨迹，我们可以十分清楚地看出，小棒从哪里开始到哪里结束，经过哪一条路径等，这对于学生分析、概括平均分的方法是十分有效的，如图3-2-5 所示。当然， “可视性”还可以从程序运行进程和交互结果正确与否的“外显性”上去理解和把握它，如程序安装的进度显示等，因此，小学数学课件制作要考虑的“可视性” 问题，主要是设置显示

8、完成任务进度的变量和标尺，如图 3-2-7所示，以及要设置交互结果正确性的评价方式，如图3-2-6 所示。图 3-2-5 分小棒演示过程的可视性图 3-2-6 交互结果正确与否的可视性324 速度的可控性原则在数学学习过程中，速度是敏捷性的一种象征。但在学习过程中，不同年龄段的学生，其思维能力存在着自然的差异，即使同一年龄段的学生，思维的敏捷性也会存在着明显的不同。因此，在小学数学课件的制作过程中，我们需要遵循速度的可控性原则，速度的可控性原则是指数学课件的制作过程中，对过程演示的速度、自动出题的速度、等待的速度等应该设置随时可以调节和控制的功能。控制演示速度可以给学生留下更多的思维空间，逐渐

9、加大演示的速度可以促进学生发展思维的敏捷性。如图3-2-7 所示，速度性口算训练，利用滑标来控制出题的速度和等待的时间。当然，authorware6.0给我们提供的强大的交互功能本身就显示了良好的“可控性”，在这里强调的是小学数学课件制作过程中，我们必须把“可控性原则”体现得更好一些，如图3-2-7 所示，用按钮来控制随机出题的类型及决定是否直接显示答案、缓显答案还是不显答案，用滑标来控制出题的总数。图 3-2-7 滑标控制出题速度325 维护的集中性原则小学数学课件的制作与多媒体软件制作其程序上是完全相同，只是涵盖的具体内容少一些罢了。大有“麻雀虽小五脏俱全”的味道。因此，小学数学课件的制作

10、同样是细致而繁琐的工作。而在调试过程中，发现不尽人意的地方，都需要不断地进行修改。在实践过程中，我们往往会碰到多处修改同一内容的问题，这是非常繁琐而又浪费时间的事情，因此，我们提出课件制作必须遵循程序维护的集中性原则。维护的集中性原则是指设计课件程序结构的时候，尽可能将程序中功能一致的多个模块采用同一个控制平台。这个平台一般可以建筑在“初始化模块” 、 “文本属性模式” 、 “库文件”、“外挂文件” 、 “ole 对象” 、 “链接模式”中，这样就可以通过对单一的“程序初始化模块”和“库文件”的维护而实现同时对多个程序模块功能的修改。如图 3-2-8 所示，是一个“电子时钟”的钟面，若要改变钟

11、面的大小，必须对每一个小格点、大格点的位置和时针、分针、钞针的长度进行调整，我们可以在“电子时钟”源程序的初始化模块中进行修改和维护，如图3-2-9 所示。图 3-2-8 “电子时钟”的钟面图 3-2-9 “电子时钟”的程序结构326 操作的自动性原则“你只要告诉我怎么做，我就一定能够比你做得更好”。这个“你”是谁啊？电脑！在制作数学课件的过程中，我们要充分利用电脑的这种优势。比如说，我们要画一个钟面，如图3-2-8 所示，其中 48 根小格线， 12 根大格线，要画得一样长短，排列要十分均匀，环绕成完整的圆形，事实上，没有人能够通过鼠标运用画线工具把它完整地画出来。为此，我们提出了一个制作的

12、自动性原则。制作的自动性原则是指在数学课件的制作过程中，如果碰到了一些规则而又繁琐的图案、范围和算法基本确定的试题、繁琐而复杂的计算时，我们必须设计程序，让计算机自动完成。如图3-2-10 所示，制作钟面大格点线和小格点线的程序，它可以自动地画出钟面上的格点线，如图 3-2-8 所示，而12 个“数字” 也可以应用运动图标和变量进行自动排列。从图中我们还发现，除了用语句 “setframe（1,rgb（150,88,0） ） ”来设置大格点线的颜色外，两个程序是完全一样的，只是在程序中各自的初始值不同而已，从而实现钟面格点制作和数字排列自动化。操作的自动性还有一个很大的优点，就是数字化控制的精

13、确程度高，同时也为制作过程的重复演示奠定了基础。如图3-2-11 所示，求两个数的最大公约数的程序，运用辗转相除求两个数的最大公约数是一个非常繁琐的过程，我们编制出专用程序以实现繁琐的计算自动化。图 3-2-10 制作钟面格点线的程序图 3-2-11 求两个数的最大公约数的程序结构小学数学课件的制作原则，这里仅列出主要的6 条，仅供参考。33 小学数学课件的开发程序利用计算机多媒体制作软件进行小学数学课件的开发，一般需要经过系统分析、结构设计、脚本设计、课件制作、评价维护等5个阶段，如图3-3-1 所示。图 3-3-1 小学数学课件的开发过程331 系统分析我们曾根据数学课件的功能把数学课件分

14、为问题型课件、教学型课件和学习型课件，尽管它们都是面向学生， 但它们各自起作用的时间顺序和空间场所不一样。问题型课件带有休闲娱乐的性质，以数学问题或生活问题为主要内容，课件的制作完全依赖于自觉性。教学型课件是数学教学的一种辅助手段，根据教学的目的、内容及学生的实际情况，来决定是否需要进行课件的制作，运用教学课件是否会有更好的教学质量是课件制作需要与否的基础。学习型课件是学生自主学习的一种现代结构设计系统分析脚本设计课件开发评价修改化途径，是培养学生自主学习能力的一种好方法，教师可以根据自己的实际情况，制作专题性的相对较小的数学课件，倘若是大型的学习型软件，那必须组织好一批素材制作高手、专业程序

15、设计员、数学教学设计专家，以及教育心理学专业人士。学习型课件制作的需要主要来自于社会的需求状况和能否给自身带来可观的经济效益。下面我们着重对教学型课件制作的系统分析作一些阐述。教学型课件制作的系统分析主要可以从三个方面着手：1目标的分析。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）规定的课程总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的

16、价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。总体目标可以分为四个方面加以进一步的阐述，第一方面知识与技能性目标：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本规律，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。第二方面数学思考的目标：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；丰

17、富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。第三方面解决问题的目标：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。第四方面情感与态度的目标：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻

18、炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。显然，四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。小学数学课件制作的目标分析是指根据教学内容的特点，明确要解决什么问题，作出要达到什么样的目标的决定，并提出达到目标途径，从而决定制作数学课件的模式。数学课件的模式一

19、般有模拟动画、演示讲解、教学游戏、操作训练、效果检测等，或者是若干种模式的有机结合。2内容的分析。内容的分析主要是要研究用来制作课件的内容，是否适合于课件制作，是否有利于发挥多媒体计算机的优势。现代教学手段特别是多媒体计算机是课堂教学的得力助手，但传统教学手段也有它自身的优势，如果不顾内容的局限性一味追求时髦，无论什么内容都把它制作成课件，不仅会浪费我们很多不必要的时间，而且根本达不到提高教学质量的目的。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）规定了四个领域的内容标准。“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确

20、、清晰地认识、描述和把握现实世界。“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。“统计与概率” 主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻划，来帮助人们作出合理的推断和预测。 “实践与应用” 将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数” “空间与图形” “统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。标准阐述四个

21、方面内容的同时，也阐明了各自的作用，因此，课件制作内容的分析主要就是要分析多媒体课件是否有助于发挥它们的作用和怎么发挥它们的作用。3学生的分析。学生的分析必须弄清楚学生有那些优点，运用课件是否可以充分地发挥这些优点？学生有那些薄弱之处，运用课件是否可以弥补这些薄弱之处？义务教育阶段的学生特别是小学阶段的学生，既有注意的特点也有思维的特点，还有动机和兴趣的特点。学生注意的特点一般有三个，它们分别是注意的发展性特点、注意的短暂性特点、注意的直观性特点。学生思维的特点主要是直观形象思维占主导地位，逐渐向抽象逻辑思维发展。兴趣和动机的特点主要是对内容所表现出来的形式感兴趣而不是对内容本身感兴趣。根据学

22、生的这些特点，课件制作必须注意做到直观形象、生动有趣，同时又要注意形式服务于内容。332 结构设计结构设计类似于文章的写作提纲，是一种整体上把握创作质量的必要方式。数学课件结构设计主要是构画出程序的基本轮廓，布置好程序的基本流程，明确每一个流程的基本功能。并对各个流程设计出简要的界面、分析所需的素材、建立相应的素材资源表。如图3-3-2是一张数学课件结构设计的样表。显然，数学课件的结构设计是一个宏观的粗略的过程，不必要花太多的时间和精力，对某些细节也不必拘泥于精确和完美。程序的简要框架流程编号流程功能素材来源备注01 02 图 3-3-2 课件开发结构设计样表333 脚本设计小学数学课件的脚本

23、设计是结构设计的深化、细化和发展，是给结构设计中简要构画的轮廓赋予具体的内容，这个过程中，教学内容、教学模式、教学策略、教学媒体逐一得到确定，各种素材“登台亮相”的先后顺序也将逐一排定。脚本设计是课件开发过程中最重要的环节，它基本包含三方面的内容：1绘制流程示意图或搭建课件结构小学数学教学的课型一般有新知识的探索学习课、知识的巩固练习课、知识的整理复习课、学习效果的检测课、检测情况的讲评课。不同的课型课件，有不同的流程。如图3-3-3 所示，是一个新知识探索学习课的课件制作流程示意图，图中流程的分支根据知识点的多少可多可少。2编制脚本卡片图脚本卡片的制作，是数学课件流程功能、效果和制作方法的具

24、体阐述。一个课件的脚本卡片有许多张，每一张卡片一般应包括以下栏目和内容，课件类型（小学数学）、课件名称（*.a6p） 、知识内容（如：除号） 、流程序号（如：001） ，以及界面的分区图、区域功能的描述和区域间的联系等，如图 3-3-4 所示，是一张“初步认识除法”的课件制作的脚本卡片。图 3-3-3 小学数学课件流程示意图图 3-3-4 脚本卡片3脚本的说明脚本的说明主要是阐述课件流程设计的意图和脚本卡片各区域之间的联系，以及对课件界面效果、交互方式的要求等。334 课件开发课件开发是指运用多媒体作品的创作工具（如：authorware6.0 ） ，依据预先设计的脚本编制程序。运用 auth

25、orware6.0 编程的过程一般分为五步：课件类型：小学数学知识内容：分小棒课件名称：初步认识除法.a6p 流程序号： 008 演示操作说明演示区域演示按钮返回按钮你准备怎么分？“演示操作说明”进入演示操作说明交互“演法按钮”使分小棒的过程重新开始“返回按钮”则退出演示流程，返回主程序“演示区域”有一个预先设置的背景图和小棒。若需要演示，则通过单击演示按钮实现跳转来实现。1创建一个文件启动authorware6.0 ，点击欢迎画面，单击“cancel”跳过知识对象，直接进入authorware6.0的设计窗口。2设计程序结构依据脚本设计中的流程示意图，设计各功能模块，编排功能模块的结构。“初

26、步认识除法”的课件程序结构，如图3-3-4 所示。图 3-3-5 流程示意图3逐一编辑图标逐一编辑图标，是课件开发过程中，最细致最关键的一项工作。它主要为各个图标加载具体的媒体、设置相应的变量、编写相应的程序、设定相应的功属性等。当然，编辑图标需要用到authorware6.0 的各项技术，下一章开始，我们将为大家作详细的介绍。4运行调试程序运行调试程序， 主要是检查加载的媒体是否正确，演示的效果是否满意等。显然，authorware6.0的程序调试，不一定在程序编写结束后进行，其实，每编辑一个图标都可以（甚至是都需要）进行调试。程序运行的控制方法有三种：第一种：菜单命令方式。执行“contr

27、ol ”|“play” （或者“ restart” 、 “restart from flag” ）命令。第二种：快捷命令方式。“ctrl+p” 、 “ctrl+r ” “ctrl+alt+r ” 。第三种：控制面板方式。单击“”中相应的按钮，即可运行程序。第四种：数字键盘方式。“0”=“关闭”或者“继续” 、 “1”=“从头开始运行” 、 “2”=“暂停”、“3”=“继续”、 “4”=“从起始旗处开始运行”。5文件打包存盘程序调试成功后，需要将文件保存。authorware6.0 的文件保存，与其他类型的文件保存方法没有区别，只要执行“file” “save”命令，即可将文件以一定的文件名（如

28、：初步认识除法.a6p）保存。用 authorware6.0 制作的课件必须在具备authorware6.0 的环境中运行， 但是， 系统 authorware6.0具有将程序编译成可执行文件（*.exe）的功能，俗称“打包” 。这样，经过“打包”的文件就可以脱离 authorware6.0 的运行环境，直接在windows 环境下独立运行。好，下面我们一起来体验一下打包过程。执行“ file” “publish” “ package ”命令，系统弹出“package file”对话框，如图3-3-6 所示。单击“”可以出现3 种“ package”方式，如图3-3-7 所示。第一种：“wit

29、hout runtime （没有 runtime 播放器）”方式运用这种方式程序将被打包成*.a6r 文件， 这种文件不可以直接在windows 环境下运行， 只能在安装了authorware6.0 程序播放器（ runa6w）的教学环境中运行。这种文件有一个优点就是文件大大小于其他可执行文件，有效地节省了空间。图 3-3-6 “ package file”对话框图 3-3-7 三种“打包”方式第二种：“for windows3.1”方式运用这种方式将把authorware6.0程序播放器runa6w 课件程序文件一起打包，生成可在windows 环境下直接运行的*.exe 文件。这种文件优点

30、是完全可以脱离authorware6.0 的开发环境，直接在 windows3.1 环境中运行， 但也有一个缺点， 文件需要占据较大的空间，移动不太方便。 然而，我们可以欣慰地告诉你，大容量的移动硬盘出现，这已经不是一个主要的问题。第三种：“for windows 9x and nt variants ”方式这种方式与“for windows3.1”打包方式类似，只是“打包”后的文件可以直接在windows9x或 windows nt 环境中运行。在“ package file”对话框中，还有4 个选项，它们分别是：第一选项：“resolve broken links at runt ” ，选

31、中该选项，打包程序运行时重组断开的连接。第二选项：“package all libraries internally ” ，选中该选项，打包时包含全部的内部库文件。第三选项：“package external media internally ” ，选中该选项，打包时包含外部媒体文件。第四选项：“use default names when packaging ” ，选中该选项，打包时使用默认的文件名。各选项设置完毕，单击“save file&package（保存文件并打包） ”按钮，系统开始对文件打包，如果未选中“ use default names when packaging ”

32、选项，系统将会提示你给打包的文件命名。最后， 还得给读者作一点说明，打包后的文件目录下建立xtras 文件夹， 并将运行可执行文件所需的外部文件拷贝到该文件夹中，以确保打包文件的正常运行。335 评价修改课件评价一般可以从课件内容、课件质量、制作技术等三个方面评价。课件的内容，主要是评价组成课件的内容是否正确，是否有利于发挥计算机多媒体的优势，其他图形、声音、视频等媒体的运用是否恰当等。课件质量，主要考虑借助课件进行教学是否有较高的教学质量，如：程序运行过程是否遵循教学规律、是否有利于因材施教、是否有利于体现课程理念、是否有利于实现课程目标等。制作技术，一般可以从课件制作的基本原则出发去进行评

33、价。当然，还要考虑交互的方便性、布局的合理性、色彩的协调性、运行的稳定性等。通过评价可以发现课件的优缺点，评价的目的是为了肯定优点弥补缺点。因此，根据课件存在的不足，我们要对课件的源程序作进一步的修改，直到满意为止。34 小学数学课件的规范化制作风格课件的制作，特别是大型课件的制作，其任务之重、工作量之大是可想而知的。所以，我们需要考虑如何减少重复修改的工作、如何实现多人的共同协作。341 建立专用的文件目录现在的计算机存储空间都比较大，这给程序的运行和数据的存放都带来了很大的方便，然而，众多的文件放在一起，给文件的管理增添了不少麻烦。特别是小学数学课件的制作过程中，涉及各种各样的媒体文件及播

34、放媒体的支持程序，为了减少查找文件的麻烦和课件运行的稳定性，需要建立专用文件目录，进行集中统一管理。首先，需要建立专用文件夹，如图3-4-1 所示， “数学课件”文件夹，将*.a6p 文件和相应的执行文件保存于此。其次，建立媒体素材文件夹，如图3-4-1 所示，“声音”文件夹、 “图像”文件夹、 “数字电影”文件夹、 “文本” 文件夹。 一般情况下， 课件打包成执行文件之后，都应该携带这些媒体素材文件夹，当然，在引入图像、声音等媒体时，若在“import which file ？”对话框中选中“link to file ”选项，如图 3-4-2 所示，则必须随带这些媒体文件夹，若不选中此项，则

35、可以不带相应媒体的文件夹。图 3-4-1 课件运行程序的配套组合图 3-4-2 “import wich file? ”对话话框最后，建立支持程序文件夹， 如图 3-4-1 所示， “xtras” 文件夹和“a6mpeg32” 、“a6qt32” 、“ a6vfw32 ” 、“a6dir32”等支持文件。342 设置统一的文件属性启动 authorware6.0 进入设计窗口之后，首先要给文件设置统一的属性，以避免主程序与各个子程序及子程序与子程序之间产生显示效果的差异。执行“ modify ”|“file”|“properties”命令（ ctrl+shift+d ） ，弹出“ proper

36、tiesfile”对话框，如图 3-4-3 所示。“ playback（演示窗口） ”选项卡，如图3-22 所示，通过“ colors（颜色）”中的“ background（背景）”设置演示窗口的背景色，系统的默认情况下为白色；通过“chroma key（色品键）” ，可以对色度进行设置，不过需要视频显示卡的支持。通过“size（演示窗口大小） ”的下拉列表内容的选择，来确定演示窗口的大小，如果选中“variable” ，则可以通过函数resizewindow（ width，height）自行设置演示窗口的大小。通过“options（窗口选项）”可以控制窗口的一些特性，如：选中“center

37、on screen” ， 则演示窗口始终处于屏幕的中间；选中 “ title bar ” ， 则演示窗口将出现标题栏；选中 “menu bar” ，则演示窗口将出现菜单栏，用户可以通过菜单控制程序的运行；选中“task bar” ，则演示窗口将出现windows 操作系统的任务栏，会遮挡部分充满屏幕的演示窗口；选中“ovarlay menu ” ，则应用程序的菜单栏将占据演示窗口的上方空间；选中“match window color ” ，应用程序中的控制面板将与windows控制面板的颜色相一致，为了避免出现意外的演示效果，一般不选此项；选中“standard appearance” ，此项

38、与前一选项类似，一般也不选此项；选中“windows3.1 metrics ” ，现在 windows 系统已不断地更新，此项可以不理。图 3-4-3 文件属性“ flayback”选项对话框“ interaction（交互作用） ”选项卡，如图3-4-4 所示，单击“ interaction”选项标签，通过“wait button”选项的“ continue”按钮或“”按钮可以设置等待按钮的类型；通过“label”选项的文本框，可以设置等待按钮的统一名称，系统默认为“continue” ；通过“ on return”选项可以设置重新进入程序时的起始位置，选中“resume” ，将直接定位于前一次退出程序的位置，选中“restart” ，将重新定位于程序开始的位置；通过“transition”选项的“”按钮可以设置作品返回时的过渡效果；通过“search path”选项的文本框， 可以设置系统自动搜索所需媒体文件的路径，authorware6.0会自动记录引入外部文件的地址，当运行程序时系统会自动地到相