浅析任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用

1、    浅析“任务驱动教学法”在计算机应用基础课程教学中的应用    陈琼瑶带有“任务”的计算机教学，才是计算机应用基础课程教学的必然出路。教学依照“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则，摸索出适合计算机应用基础教学的“任务驱动、任务管理、任务评价”的三任务教学模式。教无定法，贵在得法。教学中采用“任务驱动法”，使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者。任务驱动任务管理任务评价当今社会，以计算机技术为主要标志的信息技术已经渗透到人类生活、工作的各个方面，各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高。掌握计算机基础知识，熟练灵活地操作计算机，已成为

2、现代人才的必备条件。如何将教学结合实际，让我们的学生毕业之后，在生活和工作中“如鱼得水”，是一个必须面对的问题。计算机应用基础这门课不仅影响学生未来的工作，同时会影响学生未来的生活，这是一门基础工具学科。其主要任务是，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力，初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。同时，教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在任务驱动中学习”的思想。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学生的角度说，“任务驱动”是一

3、种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在计算机课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地探究式地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得

4、成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。因此，笔者按照“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则，在教学中深入探索，积极实践，进一步拓展了当前“任务驱动”教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出适合计算机应用基础教学的“任务驱动、任务管理、任务评价”的三任务教学模式。下面谈谈笔者的做法。一、教师设计抛出任务高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长的时间才能找到它。”教学也是如此，良好的开端是成功的一半，新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得

5、不听，整个教学气氛便会立刻活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。因此，教师应该充分重视并精心设计课堂导入，并顺势抛出教学任务。笔者认为，课堂导入及任务抛出，必须创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去探索思考，才有利于培养学生主动学习的习惯，才能更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。为此，笔者在设计某一节课的“任务”时，首先进行简单，明了，深入人心的导入，顺应导入内容把本课的“任务”通过多媒体进行展示，引起学生对本堂课的好奇心。然后再由笔者进行“电子黑板”演示，让学生一开始就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能，让学生在学习目标任务的驱动下，主动参与课堂教学。在落实过程中，应当注意针

6、对学习内容明确相应的任务。例如，为让学生掌握windows的基本操作，可以设置这样的“任务”：诸如让学生设置“墙纸”“屏保程序”“个性化桌面”等。也可以人为地设定一些软故障让学生去修复。讲到文字处理软件时，应当给学生布置写作任务或排版任务。讲授word表格制作时，可以让学生设计带表格的个人简历。程序设计的任务就更容易设计，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务，等等。二、学生自主探究任务这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。常言道“百闻不如一见”，在计算机课中则可谓“百看不如一练”，“照本宣科”“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手

7、实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，讓学生在实践中把握真知、掌握方法。学生自主探索“任务”就是让学生通过上机操作来探索并完成“任务”。在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，分三个层次进行操作。首先，是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；其次，是“改造”，即对第一个例子进行加工，在前一个题型上有所变化，举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力

8、可以完成任务。进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习，深入探索的学习热情；最后是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。成绩优秀者必须完成三个层次，成绩一般者完成前二个层次，成绩差者完成第一个层次。例如，在学习word时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在word中制作的表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作

9、这些内容。学生在教师的引导下，结合专业思想教育活动，以我的专业为主题，制作一份精美的电脑报。在此过程中，学生可以模仿教师已美化好的电脑报进行创作，可以在电脑报的基础上进行创新创作，更可以自己设计一个全新的电脑报创作。不同的学生选择不同的创作方式。学生表现非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，进行各种尝试：有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格，有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片，还有学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时也给学生营造了创新的空间。 三、师生评价任务课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评

10、价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新意识的教学模式，有效地培养了学生学习计算机的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一堂教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变

11、化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任務”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评”两种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，教师也应该尽力创造条件，力图让学生担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自

12、我教育。例如，每节上机课根据班级人数不同分为6到8个小组，每组设一个小组长，一个记录员，每组分别派两个代表发言进行自评和他评，教师进行点评，最后得出前三名分别给予平时成绩加分。任务完成后由小组长进行详细全面检查，记录员记录任务完成情况及师生评价情况，课后小组长要组织各组成员进行总结，思考及反思。这样不仅增强了学习的氛围也增强了集体荣誉感。或许，任何学习都是为“使命”而来，特别是计算机应用学科，重在生活、工作中的应用实践，将理论知识融入“任务”的教学过程中，不仅能提高学习效率，而且为日后使用这门技能做好铺垫。为此，我们不得不对计算机教育方式进行反思，找到最实用的教育方法，达到事半功倍的目的。教无定法，贵在得法，教学中采用“任务驱动法”，使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转