信息技术学科教学设计特征之我见

1、信息技术学科教学设计特征之我见信息技术学科教学设计特征之我见王娜摘要：信息技术课是一门实践性、概念性与技巧性极强的学科，它的教学方法与设计要结合此课程的特点，并与学生实际紧密相连，因此无法与数学、英语、语文等一些传统课程相类比，一般说来说授课形式主要是以集体讲授式（包括多媒体大屏幕演示）为主，教学方法任多以务驱动式、小组协作式、案例分析式、自主交互式、教师讲解式完成教学环节，遵循的原则是学生练习-老师答疑式及启发式、欣赏式等应用的比较多。关键字：教学；信息技术；学生；目标：g633.6 ：b ：1672-1578（2017）07-0021-01我担任的主要教学工作是信息技术和通用技术学科。通过

2、这两个学科教学设计的对比，同时也与其他学科进行交流后，我对于一些有关信息技术教学设计的特征，做一些总结。教学设计第一要明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标。教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化指在教学后学生必须能做以前不能做的事情，这里就要提到最近发展区的概念，最近发展区是皮亚杰提出的一个心理学名词，是学生尽最大能力能够理解和接受的知识水平。比如猴子摘桃子，它不用跳就能摘到，则这棵树低于它的能力水平，它使劲地跳，刚好能摘到则说明它最大的能力刚好能摘到桃子，而无论它怎么跳都摘不到，说明桃子的高度超出了它的能力范围，那么猴子刚好能够摘到桃子的高度就是它的最近发展区。如

3、果教师设置的教学目标低于学生的最近发展区，那么学生就没有学习本节课的必要，这节课对于学生来说就是浪费时间；而高于最近发展区，则学生不知老师所云，对于所学知识没有能力去理解和接受，这样对学生来说，其一会制造挫败感，打击自信心，另外会导致学生对此门课程失去兴趣。所以教学目标的确定是教师教学的首要环节，也是教学活动的起点和归宿。第一，教学目标确定，教学目标主要分为知识与技能，是让学生掌握信息科学和信息技术的基本知识，并培养学生采集、加工以及发布信息等能力；过程与方法目标，教师通过特定的教学手段，使学生确切掌握有关信息获取、加工等技能方面的能力，能夠自主地进行先关实践；情感贪渎与价值观目标，是培养学生

4、明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范和法律法规，在生活和学习中能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决实际问题。第二，制定教学内容，在确立教学目标后，教学内容是教师实现教学目标的载体，那么关于信息技术的教学内容，要包括信息科学、信息技术、信息伦理道德等，而将重点内容确定为信息技术，因为作为中学生，掌握信息技术，拥有动手操作的能力，是最基本的；其次要培养学生的信息素养，对信息科学有一定的理解和认识，这对他们学科之间的融会贯通很有帮助。第三，选择教学方法。在大学就读的时期，就学到过关于教学方法的知识，比如讲授法、演示法、举例法等，但是在教学实践过程中发现，教学方法也需要老师认真努

5、力地学习，才能给真正掌握，才能起引领学生的作用，千万不能随意地讲课，导致课堂没有章法，知识没有层次，学生不能够信服老师。在信息技术的教学中，一定要多种教学方法相结合，并且集中讲授不能占去太多的时间，老师要在知识点都讲透的基础上，注重培养学生的操作能力、自主探究能力，并且要照顾到个别操作很生疏的学生，在我本学期的教学中，两三周以后，我发现有一个班级只有三分之一的学生能够完成课堂练习，有学生注册不上moodle，有学生因为不会最基本的操作而导致无从下手，甚至有学生不会打开、新建文件等，这些问题可以在一开始就能够被发现，应该得到合理地解决，让那部分因为小问题、生疏导致跟不上进度的学生尽早地练习、熟悉

6、，利用每天都进不去 moodle 的时间，去解决新的问题，一步一步熟练起来，消除我不会、我不能的心理第四，教学过程的设计。整个教学过程可以设置为创设情境，问题提出，新课导入，重、难点的提出及讲解，预设练习的完成（可以是小组合作，也可以是个别发言），最后归纳总结，强调重、难点。整个过程是师生互动、双向地教学，让每一个学生都主动参与课堂，教学过程的双向性，要求教师必须在课前做足够的准备，在课堂上有饱满的热情，因为整个过程是学生探索和思考的过程，学生会提出课本以外的问题，教师对这些问题尽量做出确切的回答，不能泛泛而谈，让学生失去继续思考的信心。第五，教学评价。主要以过程性评价、量规评价和试卷测评为主

7、。过程性评价和量规评价可以并驾齐驱，对每一节信息技术课程的课堂效果做以细致了解，掌握学生的接受状态和参与程度，我在这一评价中具体采用的方法如表 1-1，而试卷测评只是对整个学期主要内容进行整合归纳，由组内富有教学经验的的老师出题，上传至 moodle，学生答卷的形式就如同平时完成每一节课的课堂练习，这次不再赘述。第六，教学反思。对于入职不久的教师，上完每一节课，应该有总结和反思，反思要从学生的参与度，接受情况，老师自身的驾驭能力，讲解地是否清晰，能否激发学生的思维等方面进行，不断发现问题，不断寻找改变策略，让自己的教学能力得到提高，不论是课堂教学还是师生关系方面，都要提高老师的洞察力和反思习惯，使负责成为习惯，使优