浅谈在小学数学教学中自主学习能力培养

1、    浅谈在小学数学教学中自主学习能力培养    王田华摘 要：课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，其目的在于着眼于学生未来的生存与发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此重视自主学习的指导和组织，对促进学生的主动发展和全面发展尤为重要。关键词：小学数学；教学；自主学习；能力培养21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流。数学课堂教学必须注重学生的学习兴趣，努力

2、使学生成为课堂中的小主人。在小学数学创新教育中，教师如何应用幽默风趣的语言，启发性的问题，在生活实际中产生的有趣数学题，灵活多样的教学方法，层次鲜明，形式多样的习题设计，新型的评价等，去调动学生的积极情感，使其抱着好奇心走进学校的小学生，愉快的走进数学王国，自觉地去探讨其中的奥秘，产生更多的好奇，对数学产生浓厚的爱好，从而培养出创新人才。一、创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习积极性最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。小学生对故事非常感兴趣，因此，以故事的形式来创设情境，会让学生

3、全身心的投入到教学活动中去，数学故事数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在开始分数教学时，用西游记的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分他不知道怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？这样就激发了学生学习的兴趣。一段生动的故事，创设最佳数学情境，使学生对分数有了初步的认识。二、注重学生的学习兴趣，努力使学生成为课堂中的小主人教

4、师四十分钟的教学必须是以培养学生的兴趣为前提，通过各种教学手段、教学工具诱发学生的主观能动性。从生理学的角度而言，四十分钟内学生的注意力不会长久集中，只有采用生动有趣的教学方法，象魔术大师般的变幻手法，始终吸引学生注意力，激发学生好奇心求知欲，学生才能保持一个相对较长的注意力，学生的学习动机才能得到提高。小学生的年龄特点决定我们的教学内容一定要具有趣味性，只有学生对所学内容产生了兴趣，学生才有可能全身心地参与到学习中去，而创设问题情景的重要意义就在于激发学生的学习兴趣。同时也不能光为兴趣而创设情景，问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如，我在教学分数的基本性质这一内容时，根据教学重点，

5、设计了与教学内容紧密相关又具有趣味性的故事情景老人与猴子。老人早餐时分给猴子一个饼的一半，猴子嫌少；午餐时老人分给猴子一个饼的四分之二，猴子高兴了，还想多要；晚餐时老人又分给猴子一个饼的八分之四，猴子高兴得跳起来学生听故事兴趣盎然，纷纷对猴子发表评论，在此基础上我引导学生对评论的结论进行一步步验证，从而达到对知识概念的理解与掌握。这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。因此，只有兴趣，才能使学生大脑皮层轮换兴奋，学生大脑的无意识领域的潜能才能充分调动，我们平时所讲的非智力因素的培养也能得到解决。三、重视学生的经验和体

6、会，根据学生已有经验和知识展开合理的想象学习过程不是学生被动地接受信息的过程，更不是学生原有知识的重复过程，而是以原有知识经验为基础，主动建构新知识的过程。在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。四、充分利

7、用教材，为学生探索数学问题提供丰富的素材和信息，培养学生创新意识在教学中，教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥。例如，教学“0的认识”一课，教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，比教师直接