浅谈学生自主性学习策略在初中英语教学中的应用

1、    浅谈学生自主性学习策略在初中英语教学中的应用    蒋护国【摘 要】 要使学生具有较高的知识素质，必须培养学生的自主学习能力，使学习主体由被动型向主动型转变。在学生开始英语学习的初中阶段，培养学生的自主学习能力具有重要的意义。本文就初中英语学习中自主学习能力培养的重要性以及方法进行综述。【关键词】 初中英语 教学 学生自主学习 策略【分类号】g633.41 ·“新课改”的核心是尊重学生的个性、唤起学生的主体意识、促进学生综合能力的发展。因此教师要充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，在全面提高素质的同时彰显

2、篷勃的个性，在提高教学实效性的同时培养学生的实践能力，让自主性学习成为英语学习的主旋律。教师要鼓励和帮助学生自主探究问题，在自主活动过程中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知的途径。英语作为一门工具性和人文性很强的学科，为初中生进行自主创新性学习提供了一个无限广阔的天地。在英语教学中，必须培养全体学生自主活动意识和自主探究习惯，让学生在学习中体验自主活动的过程和方法，感受在自主活动中获得新知和能力的乐趣，成为有独特见解的新型人才。中国论文网 http：/1 、突出人本理念，把学习的主动权真正交给学生1.1 引导学生自主学习学生是学习的主人。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激

3、励，唤起学生发自内心的愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，将必须学习的任务内化为学生的自觉要求。陶行知先生在几十年前提出的“六大解放”，亦要求把学习主动权还给学生，倡导学生自主学习。在英语教学中必须改变旧的教育教学模式和旧的教学方法，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础，以培养学生创新能力为目的的全新教学模式。在当前来看，学习一篇新课文，首先必须保证学生的自学时间，使学生能从头到尾多读几遍书，能有时间从容地想一想课文里讲了哪些人和事，对课文内容有个大致的了解，并找出不明白的问题，为进一步探究做铺垫。其次要重视学法指导。倡导学生自主学习，自主探究，并不排除教师的指导。相反，教师指导得法，能

4、有效地保证学生自主探究的效果。1.2 引导学生大胆质疑学起于思，思源于疑。宋代教育家张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”探究的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生探究欲望、创新动机的切入点。学生是否生疑，是否敢于发问，是其学习是否主动的重要表现。对于学生的质疑，教师的态度应该是鼓励和引导。在英语教学中，要善于鼓励和引导学生敢于生疑，敢于发问，善于发问，培养学生质疑问难的好习惯，才能促进学生主动思考，敢于探究，乐于探究。1.3 引导学生主动探究，激发兴趣，激活创新思维自主性学习是一种重视解决实际问题的积极的学习方式。完成自主性学习课题的过程，就是学生对自己在教材中

5、发现的未知问题，根据自己的兴趣确定主要探究对象，然后在教师的指导下，自己主动探索，得出结论的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”在平时的英语教学中，怎样让学生成为发现者、研究者、探索者？这就需要教师不断给学生创造机会，引导学生探索多种方法来记忆单词和语法，大大改善学习效果。教师通过引导学生主动探究，可以开阔学生思维，提高自主创新能力。在教学中，对于一些适宜学生自己探索的内容，以自学为主先让学生看，学会观察，渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，再让学生去想，学会思考。教师要充分

6、肯定新颖、独到的见解，形成一种氛围，使每位学生都独立思考，敢于大胆创新，最后让学生把自己的想法说出来。2、 创设合作情境2.1 建立合作探究的课堂结构合作探究的课堂结构，可设计为：明确目标自主学习组内研讨组际（师生）交流深化认识。这种设计以学生自学为前提，以组内研讨和组际交流为重点，最后达到认识的深化，能够使学生在学习过程中充分发挥个体的主动性和合作中的优势互补，从而达到提高学生自主创新能力的目的。2.2 鼓励自主评价，培养自主创新性学习能力对学习探索发现的新知识，教师不必急于评价，而是鼓励学生把评价的主动权交给学生，让学生自己给自己进行评价，使学生在评价的过程中提高辨析、表达、探索和创新的能

7、力，真正体现把主动权还给学生，促使学生不断超越自我，加速自主活动目标的达成度。3、让学生养成课前预习、课后复习的习惯。课前预习、课后复习是严格要求学生必做的，教师也制定了检查学生是否预习、复习的措施。虽然刚开始，这种自主学习是带有强迫性的，但随着时间的推移，学生能看到这样做的好处以后，他们也会乐于如此，从而形成习惯。科学的预习、复习既有助于培养学生勤动手查资料、勤动脑筋思考问题的习惯，也能巩固知识，增加学生学习英语的兴趣和信心，更能培养学生自主学习的能力。课前预习既可为新课做准备，又能初步掌握新课的内容；通过预习，不仅可以培养学生的自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课后复

8、习，既能及时巩固新课内容，又能查漏补缺，真正做到自主学习。4、培养学生的小组合作意识。让学生小组讨论，各自发表看法，再集中成小组意见，有问题让学生在小组内试着共同解决。学生在进行开放性学习与讨论时，在学习过程中遇到的一些困难，有一部分通过自己的独立思考和查阅资料自行解决了，有一部分在与同学合作学习过程中，通过讨论与交流，互相质疑、解惑，互教互纠，实现了资源共享、优势互补。在合作学习过程中，可以在词汇、语法方面集思广益，在语言运用与实践能力方面得以相辅相长。5、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力。有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价，会产生一种失意心理，学习自信低落。苏霍姆林斯基认为，学生的成功体验来源于两个因素：自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；别人的表扬、鼓励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以，教师在评价中要以表扬、肯定为主，无论学生取得了怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应及时鼓励。通過英语中学生的自主活动，让学生个性充分展现，让学生真正地自主发展，在创