浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用

1、    浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用    李利群新一轮“课堂革命”以来，新型教学方式成为大家的关注点，笔者尝试着将思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。一、吸引注意力，培养学生思维的主动性思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代

2、信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。例如，教学桂林山水一课时，我借助现代信息技术强大的图文效果与动态功能，以超链接的方式连接学习资源，对思维导图中的关键词、句和内容进行强化和扩展。先让学生找出文中关键点文中总起句、总结句，再找出关键点桂林的山、水，利用超链接的方式将学习资源与思维导图上的关键词或关键内容进行连接，以动态的视频、直观的图片、悠扬的背景音乐、鲜艳的色条逐步呈现，不断加深学生理解和记忆。这样就可以将

3、一篇静止的文字材料转换成图文并茂的思维导图，化抽象为形象，化静态为动态，用一棵大树的形式将课文的知识要点展现出来。如，讲到山这一段时，我不仅用鲜艳的文字展现，还适时运用现代信息技术的动态功能从素材库中提取相关图片，将文字转换成生动直观画面。如此利用现代信息技术的特殊功能将各个段落所讲解的要点图文并茂地展现在学生面前，这样的教学不再是枯燥地就文字进行讲解，让学生就文字层面机械记忆，而是以图文并茂的思维导图直观立体而动态地呈现在学生面前，这样更能激发学生学习热情，让学生积极而主动地参与到阅读中。这样的学习是主动而快乐的，学生更能真切地感受到阅读的乐趣，更能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生思维的主动

4、性。二、多元发散，培养学生思维的独创性思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。教师不要将思维导图的设计严格控制在自己的手中，这样的思维并不能真正发挥作用，这与以往以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质区别，并不能起到激活学生思维的效果。为此我们要让学生积极参与到导图的设计中，给予学生独立的思考权与自主权，这样经过学生独立思考与教师共同设计出来的思维导图才能真正存储

5、于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的想象与联想能力，这样更能促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性。为此在学生预习时我们可以让学生自行设计思维导图，这样能给予学生更宽广的思维空间，学生可以借助之前教师在教学时所设计的思维导图展开文章预习，这样不仅可以引导学生展开自主探究性阅读，强化预习效果，而且可以在教师、学生与文本之间展开积极互动，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本;上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出

6、新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力;课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好地理解文章，逐步培养学生自学文章的能力。三、构建知识网络，培养学生思维的抽象性小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，在面对阅读材料时往往难以提炼出有效信息，难以从整体上把握文章脉络，学生的理解只是对文章的只言片语。运用思维导图可以将文章概要简单明了地呈现在学生面前，一目了然。教师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现，学生既可以借助思维导图从整体上把握文章结构，学习新知，又可以利用思维导图由一个点延伸开来将信息整合到一起，达到巩固效果。这样就可以将学生头脑中零散的知识点串联起来，构成知识网络，这样不仅利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对文本的深刻解读，而且能发展学生的抽象思维。如，学完某一单元的文章，我们利用思维导图展现整个单元的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让学生从整体上把握，这样不仅利于学生对基本知识点的理解与掌握，而且能培养学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。实践证明，语文阅读教学中思维导图调动了学生参与学习的主动