浅谈民间游戏引入幼儿园课程的实践策略

1、    浅谈民间游戏引入幼儿园课程的实践策略    摘 要：幼儿园是有目的、有计划、有组织地对学前儿童进行集体教养的教育机构，这种“人为的”情景本身就蕴涵着幼儿园游戏的教育特性。事实上，幼儿园的游戏与课程是缠结在一起的。民间游戏引入幼儿园课程是对现有课程的补充和适应。游戏是课程的内容，活动是课程的载体，也是课程实施的途径和方法。在一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动即是幼儿园的课程内容。关键词：课程；民间游戏；实践不同的课程有不同的实施方法，不同的教学内容有不同的教学方法，没有固定的模式可供借鉴。作为课程资源的一种，受其独特的形式所影响，民间儿童游戏可

2、以通过环境渗透、区域贯穿、家园互动等途径引入幼儿园课程。尝试将民间游戏融入幼儿的一日活动中。一、环境渗透一个良好的环境是一个渗透着教育者意图，充满智慧和儿童生活情趣的空间，它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的环境，教师需要根据民间儿童游戏的种类，创设与之相关的物质环境和心理氛围，便于幼儿自主、自由、充分地活动，进而获得发展的经验和体验。1.环境要有趣味性，凸显儿童主体地位环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时还是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。环境创设以儿童为中心，围绕他们的生活以及经验进行。把引导、支持、促进幼儿

3、发展作为环境建设凸现儿童意义的核心，把儿童文化作为环境建设媒介。从儿童的视角观察世界，利用木头、沙、绳子、石头、草坪等自然物开辟出孩子们喜欢的钻圈、爬网、吊桥、梅花桩等大型玩具，让儿童回归自然。2.环境要有教育性，突出主题活动重点环境是课程实施的一个重要内容，它是课程的鲜活生命体，环境的变化与发展相当程度上反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。当环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时，环境就是课程，环境就是教育，环境就是老师，环境就是对课程实施最生动的演绎。在楼层地面，根据不同年龄幼儿的认知特点，画上了难易程度不同的迷宫、跳房子等，让孩子随时随地都能游戏。3.环境要有民族性，彰

4、显个性特色瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”她能潜移默化地影响儿童。中国传统文化历史悠久、源远流长，民间儿童游戏是其中的一部分。人们喜欢用诸多民俗美术元素的手段表现中国的传统文化，如，剪纸、编织、年画、布贴、泥塑等。我们精心设计，将这些带有浓郁民间色彩的文化融入环境中，每个楼层呈现不同的民俗表现形式。一楼的京剧脸谱、麦秸画；二楼的农具、草编；三楼的剪纸、编织等，展现在孩子面前，加深幼儿对传统文化的整体感受和认识，让环境成为“活”的课程。二、一日活动幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的整个过程，包括锻炼、学习、游戏、进餐、午睡、离园等各项活动。这些活动对增强幼儿体

5、质，培养幼儿良好行为习惯，激发求知欲，萌发幼儿情趣，促进其社会化，都起着不可低估的作用。那么，在一日活动中怎样按各环节实际要求选择合适的民间游戏呢？经过探索，我们认为一般可以从以下几个方面选用。1.晨间活动中引进民间游戏晨间活动多是小型分散活动，一般以玩运动器具、小型体育玩具和小游戏为主。其间，一般可以安排一些活动量适宜，或可以培养幼儿交往、谦让、合作精神的民间游戏。例如，跳竹竿、踢毽子、滚铁圈、揪尾巴等，幼儿可以根据意愿，自由寻找伙伴，自选玩具，自选玩法或自己商量制定规则、改变玩法。2.集体教学活动中融入民间游戏集体教学是幼儿园的传统教学组织形式，是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学的活动。小班课题组成员尝试在收集筛选改编的过程中，选择合适的内容融入集体教学活动中。3.过渡环节中引进民间游戏在幼儿活动中有许多零散的时间，如，来园后、离园前，生活活动，餐后散步等环节选择一些不受时间、场地限制，准备简单的徒手的民间游戏，如，石头、剪刀、布、顶锅盖、公鸡头、手指游戏等。小朋友们在熟悉游戏的基础上可以自己组织游戏，在遵守游戏规则的前提下自由组合，自己交换角色。游戏让幼儿减少了等待时间，使这些环节过渡自然、活而不乱，真正意义