浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用_1

1、    浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用    鲁双廷摘 要 初中数学知识教学虽然看似简单，但要让学生能够对所学知识融会贯通，则需要老师耗费一番心血。这主要是由初中数学知识的抽象性以及分类较多导致，这不仅提升了老师的教学难度，也增加了学生的学习难度。本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用进行探讨，以供参考。关键词 问题导学法;初中数学;教学应用新课程改革标准中增加了对初中生独立思考能力的考核任务，这就使得老师需要将知识教学和思维培养结合起来，促进学生的知识储备和思维锻炼的双向提升。由此可见，传统的教学模式已经不能满足当下初中学生教学的目标和要求。

2、正所谓“穷则变，变则通”，问题导学法即是一种能够提升数学教学效率，锻炼学生数学思维能力的良好教学方式。笔者结合多年的教学经验，针对通过问题导学法开展初中数学教学进行了深入的分析和总结，认为要想高质量地达到新课改的教学目的，需要从以下几个方面着手。一、创设情境，引导思考创设情境的教学方法一般应用于课堂教学之中，其实在学生的预习作业方面老师也可以采用。但是在布置预习作业时，不要单独使用創设情境，而是要与问题导学法相互穿插使用，这对于激发学生预习兴趣，锻炼学生的自主性数学思维颇有效用。例如，在教学正数和负数一课之前，老师先从学生生活入手进行提问：“同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上30度或

3、者零上40度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢，还是零上吗？”学生：“不是。”老师：“是的，我们会说是零下5度或者零下10度。同学们想一想，在表示温度的时候我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢，大于零我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？”学生：“用负数。”老师：“很好，看来有些同学对我们的数学很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数学知识，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，明天老师会逐个向大家提问。”二、课堂提问，展示交流课堂提问是老师在教学过程中使用的常规方法，这也是

4、锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多以老师为主，学生为辅，这种被动性的知识接收方式不利于对学生独立思维能力的培养。而问题导学法的课堂提问是要突出学生们的主体地位，老师更多地发挥其引导性的作用。例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先进行提问：“同学们，我们都知道耳听为虚，眼见为实，那么你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？”学生：“不会。”老师：“看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是7个小圆围着1个大圆a，另一幅是5个大圆围着1个小圆b，同学们你们说说，是圆a大还是圆b大呢？”学生：“a圆大。”“b圆大。”老师：“看来同学们意见不统一。这

5、样，同学们，大小很好证明，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是a圆大还是b圆大，好吗？”在学生测量结束之后，老师再次提问：“结果是哪个圆大？”学生：“b圆大。”老师：“是不是有点难以置信？”学生：“是的。”老师：“老师把这两幅图都制作到今天的课件上，大家看一看大屏幕，是不是同学们还是难以分辨谁大谁小？”学生：“是的。”老师：“好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们能够看明白了吗，哪个更大一点？”老师：“b圆更大一点。”三、知识生成，共同总结所谓“知识生成”，指的是知识并不来源于课本，也不来源于老师的教学，而是来源于学生自主的探索。“共同总结”指通过学生对数学知识的探索结果进行

6、总结，最后形成学生自己的知识。“知识生成，共同总结”是对引导学生进行自主性思考的进一步深化，不仅有利于学生掌握数学知识，更有助于对学生自主思考能力和团结合作能力的培养。例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接询问学生：“同学们，你们平时都喜欢看电视吗？”学生：“喜欢。”“非常喜欢。”老师：“还有非常喜欢，老师看看非常喜欢看电视的同学有多少，请举手？”老师再带领同学们继续统计“喜欢”和“不喜欢”看电视的人数，并在黑板上做成统计表。老师：“刚才同学们和老师一起做了一次简单的调查统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？”学生：“好。”老师给每个学生下发一张调查问卷，上面要求学生分别从新闻（a）、体育（b）、动画（c）、娱乐（d）、戏曲（e）5个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后由课代表分发给不同小组，分别由小组统计各组数据，然后全班共同统计小组数据。在各小组调查的统计完成之后，老师要让各小组分别说一说自己对调查统计的心得体会。四、结语在运用问题导向法进行数学教学时，老师们应当注意问题与现实生活的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣点的结合，增