语文教学让学法指导先行

1、语文教学贵在学法指导泸县石桥镇学校 林刚去年，我承担了两个六年级毕业班的语文和思品科的教学，压力和责任如此z大， 很多人无法想象，可在毕业考试中，我所教的四个学科成绩斐然，思品科获得全校前两 名，语文科获得全镇前两名，并以与全县平均分第一名仅差一两分的成绩排列全县第七 名和第四十名。这在偏远的山村学校，这样的成绩喜得惊人。有人在惊讶的同时，会发 岀这样的结论：这还不是应试教育的结果？可事实并非如此。我从四年级便接手，通过三年的努力，学生们学习兴趣浓厚，学 习积极性高涨，学习技巧和操作能力较高，参加黑板报创作、美术设计、演讲比赛、作 文比赛，书法比赛，都能取得优异的成绩，可谓对学生完全实適了索质

2、教育。老师们恳 请传授教法，冋首过去的教学点滴，总结起来，其实我是注重了学法指导。学生是学习和发展的主体，木身具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲。新课程 的一个重要发展，就是要求小学语文教学应顺应儿童的这种口我需要，改变过去一味由 教师传授、学生被动学习的教学模式，让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中 去学习语文，挖掘学生的潜力、发展学生的智力。很多教师在教学实践中都以很高的热 情，进行着这方面的实验，但是总的來看，其效果大都体现在形式的变化上。如何让学生真正成为学习的主人，充分利用有限的时间，有效的口主学习呢？我认 为，要想让学生在学习屮充分的自主学习，其重要前提是教师要发挥主导作用

3、，教给学 生学习方法，只有当学生掌握了一定的学习方法，才有能力自主学习。人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生 学。”在课堂教学屮，教师的教要为学生的学服务，教的1=1的就在于引导学生会学，向 课木挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问， 敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。现代教育理论不是也 常提到“授之以鱼，不如授之以渔”吗？下面我就学习方法指导谈谈我的几点粗浅的看 法。一、提出明确的学习目标：理想是学习的灯塔，它引导学生在注茫旅途屮前进。教师要引导学生树立远大的理 想，明确学习是为了什么。教师可以联

4、系古今中外的学习事例，引导学生向他人学习； 可以利用各种不同的机会和途径引导学生确立长远的学习日标。在具体的语文教学中，教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提击学习任务, 使学生学有方向，学有冃标。一堂课的开始可以让学生明确木课时的学习总冃标。在课 的进行中也应适当提些分目标。这样，学生始终圉绕冃标口主学习，就不会“迷失方向”。 这样的导标过程也应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习h标的过程，然后教师根据 学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。二、教给普通的学习方法：我每接手一个新班，开始的两三节课，我都不会上新课内容，而是要讲解一些学习 语文方面的要求和方法：（1）预习的方

5、法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低 年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。屮高年级在新教材讲读之前，阅读有 关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，思考问题，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑 点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。（2）听课的方法。指导学生沿着教师教学 思路，积极参与，要积极举手，勇于发言，敢于提问“为什么”。我要学生明白一个道 理：只要认真思考了，不管回答正确与否，都值得表扬，所以不要畏缩举手发言。“好 记性不如烂笔头”，我要求学生边听边记，抓住老师讲的重难点在书本上勾勾划划，做 好记录。（3）作业的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知

6、 识解答，若无法口我解答，可询问同学老师，也可参考答案，但无论采収何种方法得出 的结果，都应做到理解、掌握。（4）复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复 习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序, 运用对比方法找出知识异同。三、传授基础知识与学法指导标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字屋大的阶段，要教 会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。 根据教材结构特点，中高年级每册教材八个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循 着一个由“教扶一一放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学 法

7、”渗透，利用教师的学法指导去学习课内口学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生 课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。教师要善于引导学生掌握学习课文的写法，让 他们学会自己阅读，自己分析。什么时候引导学法？我认为一般可在：教学前，复习 旧知，引出学法，迁移学习；或开门见山，介绍学法，指导学习。教学屮，适时点拨, 纠正学习。教学后，及时总结，巩固学习。导什么样的学习方法？这就要根据具体的内容、学习者、环境而定。女山互助学习 法；读、想、议法；绘画法等等。通过教师的学法渗透，让学生“知其所以然”。女口： 讲授桂林山水一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；

8、要求学生依同样的方 法口学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了 “抓住特征，分步描 写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景 观, 要抓住它的特征分层、分段叙述。三、以培养自学能力为内容的学法指导语文教学，以课文教学为主。所以，每教一篇课文前，除了确定思想教育、知识教 学、基木训练方面的任务之外，还要确定帮助学生领会、掌握或运用哪些学习方法，并 在课堂教学中不失时机地向学生渗透，引导学生领悟、运用。教师要教给学生读懂不同 类型文章的方法，教给学生读懂文章的具体方法，只有教给他们读懂文章的具体方法， 才能达到“用不着教”的目的。从识字、解词、释

9、句，到给文章划分段落，归纳段意，中心思想；从理解文章题fl, 理解、思考老师提出的问题到自己能围绕课题、围绕课文的某一词句提出问题，思考问 题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句、布局谋篇的方法都需 耍教。在教学中，耍注意做好示范引导、适时点拨、总结运用。当学生掌握了一些学习 方法之后，在语文课上要启发引导他们运用，另一方面在课外学习中要鼓励他们运用。 每学期我都要选择一部分小学生优秀习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学， 这样不仅扩人了学生的知识面，而且提高了学生的口学能力和写作能力。总之，寓学法指导于语文教学之屮，是提高课堂教学效率的重要途经，是培养学生 口学能力的

10、重要手段。四、引导学生乐学:兴趣是最好的老师。语文教学中要注意培养学生良好的语文学习兴趣、习惯、意志、 情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。在 小学生眼屮，教师是至高无上，教者一言一行，性格、爱好，时刻都在感染学生，学生 也在自觉不自觉地进行模仿效法。如：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对 象。所以教者必须用自c的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分 肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量。另 外，教师要善于挖掘教材中的兴趣材料，采用适应各年龄段学生心理特征的教法，引起 学生氏久的注意、思考。激励机

11、制是学习最宝贵的动力。教师必须正确地利用评价手段，不断激励和强化学 生的参与意识。人们从事任何活动总会伴随着产生获得成功的强烈愿望，渴望得到社会 和别人的赞许，小学生的这种心理更为强烈。所以，我们在渗透学法指导时，应该充分 利用学生这一心理特点，对他们在掌握学法提高自学能力、养成良好的学习习惯的过程 中每一进步，要及时恰当地予以肯定和表扬。这样，就会进一步激励和强化他们的参与 意识，特别是对差生，这一点尤为重要。学生参与意识强了，才能突出学生的主体地位, 才能提高课堂教学效率。没有学生的主动参与，就无效率可谈。教师在教学中要勤于发现，乐于表扬，要创设各种机会，让学生从各个方面表现自 己，并得到教师的表扬和鼓励。教师要创设各种便于学生展示的竞赛机会，让学生从胜 利屮获得信心。教师要对学生放心，让学生在合作探究中体会团结友谊的力量，从而达 到互相学习、互相影响，最终形成一种良好的学习氛围。长此以往，学生良好的学习习 惯就会得到培养。叶圣陶先生说过：“