试论直观教具在小学数学教学中的有效应用

1、    试论直观教具在小学数学教学中的有效应用    摘 要：教具是小学数学课堂中的重要组成部分。通过事物的具体表达、教师的引导讲解、教具的丰富多样、信息技术的使用以及实践能力的培养几个方面探讨了直观教具在小学数学中的应用方法，旨在为数学教师提供理论性的参考建议，提高数学课堂的质量和效率。关键词：直观教具；小学数学；教学应用教材、教师和教具是课堂的基础，在实际教学中，直观教具有助于构建抽象思维，科学合理地运用教具可以使抽象转化为具象，有助于学生更好地理解和运用数学知识，引导学生制作教具可以培养学生的实践能力，因此，如何利用直观教具辅助教学是小学数学教师目

2、前应该探讨的重要内容。一、直观教学与直观教具的概念小学数学要求教师在课程设计阶段要结合新课程要求，培养学生的自主学习意识和实践能力，锻炼学生的数学思维，还要让数学知识从生活中来再应用到生活中，形成良性循环。直观教学属于现阶段小学数学常见的教学模式，其目的是强化抽象思维，与小学生的认知条件相吻合。而直观教具的制作要满足直观教学的需求，能够将数学抽象概念表达清晰。直观教具分为实物、模型、图表和新媒体等，实物是指可以将客观事物具体呈现的替代品，一般来源于生活，能够给学生留下直观的印象；模型是仿照教学知识制作的物件，具有相似度高的特点；图表包括图片、照片等，主要是对理论文字的表达与呈现；新媒体在教育教

3、学中的应用也属于直观教具中的一种，以多媒体课件为主，通过文字、图片、音频及视频生动地展现教学内容，以达到激发学生学习兴趣的目的。二、小学数学教学中直观教具的应用方法（一）事物的具体表达传统的小学数学课堂以理论知识的讲授为主，而数学知识又过于抽象化，长此以往，学生很容易丧失学习兴趣，直观教具的选用可以有效避免这种情况的发生。教师可以根据所学内容设计教具。例如在学习长方形这一课时，主要教学目的是掌握长方形的周长和面积，仅仅依赖于教材讲解效果不明显，教师可以剪一个长方形纸板，周围要用铁丝缠绕，在课堂上借助模型展开研究，提出問题：长方形的周长在哪里？面积又在哪里？找学生指出模型上周长和面积的位置，拉伸

4、铁丝，让学生对周长有直观化的理解。这个过程可以为后续的周长和面积的计算做铺垫，还能减少传统教学课堂理论导入所浪费的时间，学生很容易被模型所吸引，学习自然事半功倍1。（二）教师的引导讲解新课程要求教师要以学生为本，培养学生的主观能动性，但是教师仍要发挥引导和评价的作用，也就是说教师要引导学生从观察教具到发现知识再到理解知识，才能实现感性和理性的结合。例如针对北师大版六年级教材中“圆柱体的表面积”这一课的教学，教师可以在备课阶段准备一些橡皮泥揉成大小适中的圆柱体，让学生观察手中的圆柱体并指出表面积在哪里，孩子们通过视觉和触觉可以判断出圆柱体的表面积指的是侧面积和两个底面积的和，再让学生横切圆柱体，

5、保证切割线与底面平行，让学生对比上下底面积的大小并观察底面积属于什么图形。使用直观教具可以使课堂更为优质高效，转变了传统教学中学生的被动学习状态，而教师只需要简单的引导就可以达到教学目的，对于培养学生的思维意识和实践能力都有实际意义。（三）教具的丰富多样教师在选择教具时既要满足教学需求，又要迎合小学生的认知水平，调动他们的学习热情，全身心地参与到课堂当中，达到构建数学概念体系的目的。例如，“图形的认识”这一课的教学，其中涉及圆形、长方形、正方形等多种图形，而以往的纸板教具过于单一，缺少新意，教师可以从生活中寻找教学工具，扑克牌、镜子、魔方等都可以作为演示教具，还可以选择萝卜切割成所需要的图形，

6、这种贴近生活的教具很容易给学生留下深刻的印象，以锻炼学生的自主思考能力，活跃学生的抽象思维，帮助教师提高教学质量和效率2。（四）信息技术的使用传统的教学模式过于枯燥乏味，小学生又正处于活泼好动的年龄阶段，在课堂上很容易受到外界因素的干扰，现代化技术的发展给教学领域带来了更多的可能，充分调动了小学生的课堂积极性和求知欲，抓住了学生的眼球，从而提高数学教学的效率。例如针对加减乘除这一部分内容的教学，教师可以利用多媒体课件创设教学情境，为了达到激发学生兴趣的目的可以在制作时加入一些动画效果，配合音效和文字渗透知识，还可以加入一些数字运算的小游戏，增加数学课堂的趣味性，使学生从“要我学”转变为“我要学

7、”，从玩中收获到知识。（五）实践能力的培养数学是理论与实践相结合的一门学科，因此，教师可以和学生共同制作教具，这样一来既能培养学生的动手能力，又能使他们在制作过程中加深对知识的理解，为课堂的学习奠定基础，还可以在课堂结束后布置制作学具的作业，材料可以是纸板、橡皮泥，也可以是生活中常见可用的物品，帮助学生巩固所学知识。除此之外，还可以鼓励学生制作一些有关所学图形的小发明，比如三角形稳定性强，学生可以掌握这一特性制作有趣的数学小模型，使理论知识通过实践检验达到互相促进、共同提高的目的。总而言之，小学数学教学离不开直观教具的使用，教师要掌握学生的认知特点，制作丰富多样的教具，满足数学课堂的教学需求，并鼓励学生参与到教具的制作和使用中，为数学思维的构建奠定基础。教具的选用既要具体形象，又要能将教学知识点表达清晰，教师要养成使用直观教具的习惯，提高数学的教学效率。参考